6 клас
Усього – 70 годин;
текстуальне вивчення творів – 56 годин;
розвиток мовлення – 4 години;
позакласне читання – 4 години;
резервний час – 6 годин.
№№
|
К-ть
год.
|
Зміст навчального матеріалу
|
Державні вимоги
до рівня загальноосвітньої підготовки учнів
(за темами)
|
1
|
1
|
ВСТУП
Література як вид мистецтва. Художній образ.
(ТЛ) Художній образ, початкові поняття про традиційний образ, вічний образ.
(ЛК) Специфічні ознаки різних видів мистецтва. Вічні образи в літературі й мистецтві.
(УС) Традиційні образи українського і зарубіжного фольклору.
(ЕК) Особливості зображення одного й того самого образу в різних видах мистецтва.
|
Учень (учениця):
виявляє ознаки різних видів мистецтва, встановлює своєрідність літератури в системі видів мистецтва, її характерні риси;
дає визначення поняття «художній образ», знає його різновиди – «традиційний образ», «вічний образ»;
наводить 2-3 приклади традиційних і вічних образів (з фольклору, прочитаних літературних творів, знайомих видів мистецтва);
виявляє специфіку зображення одного й того самого образу в літературі та інших видах мистецтва;
розповідає про свої улюблені твори літератури й мистецтва, виявляє їх специфічні риси;
розкриває значення мистецтва (в тому числі художньої літератури) для становлення особистості, життя людства.
|
2
|
6
|
МІФИ НАРОДІВ СВІТУ
Поняття про міф. Основні тематичні групи міфів (про створення і будову світу, про героїв, календарні та ін.). Відображення єдності людини й природи в міфах різних народів. Популярні міфологічні образи, сюжети, мотиви різних народів.
Грецькі міфи. Міф про Прометея. Міфи про Геракла. Дедал і Ікар. Нарцис. Пігмаліон і Галатея. Орфей і Еврідіка. Деметра і Персефона.
Слов’янські міфи. Про Сонце. Про створення світу та людей. Перун та Велес.
Індійські міфи. Творення. Про створення ночі. Про потоп. Про золоті часи.
Єгипетські міфи. Ра та Апоп. Міф про те, як Тефнут покинула Єгипет.
(ТЛ) Міф, мотив. Поглиблення поняття про образ (міфологічний образ).
(ЛК) Втілення міфів народів світу у мистецтві (живопис, музика, кіно, театр, мультиплікація та ін.).
(УС) Давні міфологічні уявлення українців (про створення світу, про природу, про добрі й злі сили).
(ЕК) Подібність елементів у міфах різних народів (образи, сюжети, мотиви). Міф і казка.
|
Учень (учениця):
визначає причини появи міфів, особливості міфологічного світосприйняття;
дає визначення поняття «міф», відрізняє його від казки;
називає тематичні групи міфів, наводить приклади сюжетів і образів, що належать до певних груп міфів;
розуміє (на елементарному рівні) поняття «мотив», співвідносить його із поняттям «тема» (як часткове і ціле, мотив як реалізація теми);
називає провідні міфологічні теми (творення світу, діяння героїв та ін.) й мотиви (сонця, ночі, випробування та ін.), що виявляються у міфах різних народів;
переказує найвідоміші міфи народів світу, розкриває їх загальнолюдський зміст;
характеризує популярні міфологічні образи, показує втілення в них народних уявлень про світ, виявляє актуальний зміст міфологічних образів;
зіставляє типологічно подібні образи (наприклад, образи героїв та ін.) у міфах народів світу;
виявляє схожість давніх міфологічних уявлень українців і міфології інших народів;
розкриває специфіку втілення міфів народів світу у знайомих творах мистецтва (живопис, музика, театр, кіно, мультиплікація тощо);
розповідає про свої улюблені міфи, міфологічних героїв, висловлює власне ставлення до них.
|
3
|
3
|
МУДРІСТЬ БАЙКИ
Байка як літературний жанр, її характерні ознаки, особливості художньої будови, повчальний зміст.
Езоп. «Лисиця і виноград», «Вовк і Ягня», «Крук і лисиця», «Мурашки й Цикада». Поєднання конкретного і загального в байках Езопа. Втілення людських якостей (працелюбність, розум, хитрість, дурість, жорстокість, лінощі та ін.) в алегоричних образах. Мораль байок Езопа.
Іван Андрійович Крилов (1769-1844). «Квартет», «Бабка й Муравель», «Вовк і Ягня». Моральні проблеми в байках І.А. Крилова. Яскравість алегоричних образів. Авторська позиція і форми її вираження у творах.
(ТЛ) Байка, алегорія, езопова мова. Поглиблення поняття про образ (алегоричний образ).
(ЛК) Втілення сюжетів і образів байок Езопа та І.А. Крилова у мистецтві.
(УС) Поетичне переосмислення традиційних сюжетів і образів Езопа в українських байках. Українська байкарська традиція.
(ЕК) Специфіка інтерпретації сюжетів Езопа в байках І.А. Крилова. Оригінали й українські переклади байок І.А. Крилова.
|
Учень (учениця):
дає визначення жанру «байки», називає її характерні ознаки, підтверджує прикладами з прочитаних творів;
розкриває специфіку художньої структури байки (зачин, основна частина, кінцівка);
пояснює мораль байок, визначає місце її розташування в композиції прочитаних творів;
розуміє поняття «езопова мова», демонструє на конкретних прикладах особливості езопової мови;
визначає авторську позицію у байках, способи її втілення з допомогою відповідних цитат;
зіставляє байки Езопа («Мурашки й цикада», «Вовк і Ягня») та І.А. Крилова («Бабка й Муравель», «Вовк і Ягня»), виявляє в них схожість і відмінності;
характеризує алегоричні образи байок, виявляє в них прихований зміст;
називає українські байки, в яких знайшли відображення сюжети й образи байок Езопа;
знає представників української байкарської традиції, порівнює прочитані твори з творами зарубіжних авторів;
зіставляє оригінали і українські переклади байок І.А. Крилова (на рівні сюжету, образів, мови);
розкриває специфіку художнього втілення сюжетів і образів байок Езопа та І.А. Крилова у світовому мистецтві (на прикладі окремих творів образотворчого мистецтва, мультиплікації та ін.).
|
4
|
19
|
ПРИГОДИ І ФАНТАСТИКА
Жуль Верн (1828-1905). «П'ятнадцятилітній капітан». Тема духовного випробування людини в романі Ж. Верна. Образ Діка Сенда, моральні якості героя, його мужність і людяність. Дік Сенд і його друзі. Дік Сенд і Негоро. Проблема рабства в романі. Описи природи.
Чарльз Діккенс (1812-1870). «Різдвяна пісня в прозі». Подорож у часі й просторі Скруджа. Динаміка образу Скруджа, причини його духовного переродження. Сюжет і композиція повісті. Значення образу Різдва у творі. Елементи фольклору (казки, пісні).
Микола Васильович Гоголь (1809-1852). «Ніч перед Різдвом». Народні традиції і звичаї у творі. Тема кохання. Образи Оксани і Вакули. Роль фантастики в повісті. Елементи фольклору (традиційні образи – відьма, чорт, місяць та ін., різдвяні символи, елементи казки).
Айзек Азімов (1920-1992). «Фах». Роздуми про майбутнє людства і людини. Образ Джорджа Плейтена. Проблема духовної реалізації людини у творі. Розуміння сутності культури й освіти, призначення людини в сучасному світі. Утвердження сили людського інтелекту, самостійності мислення, творчої уяви, моральних цінностей.
Рей Дуглас Бредбері (нар. 1920). «Усмішка», «Все літо в один день». Тривога за руйнування духовних цінностей в оповіданні «Усмішка». Образ Тома, його динаміка. Значення образу Джоконди для розкриття головної ідеї твору. Проблема дитячої жорстокості в оповіданні «Все літо за один день». Сутність конфлікту Марго з дитячим колективом. Трактування фіналу твору. Символічність образу сонця. ? Джанні Родарі. Бредбері в 6 клас!
(ТЛ) Поглиблення понять про роман (пригодницький роман), повість (фантастична повість). Портрет.
(ЛК) Втілення сюжетів і мотивів прочитаних творів у мистецтві.
(УС) М.В. Гоголь і Україна, музеї М.В. Гоголя в Україні (Полтавщина). Музей Ч. Діккенса у Великобританії (Лондон). Висловлювання українських митців про творчість Ж. Верна, Ч. Діккенса, М. В. Гоголя.
(ЕК) Традиції фольклору (казка, пісня, народні образи) у творах Ч. Діккенса і М.В. Гоголя. Порівняння головних героїв творів Р. Бредбері (Том), Р. Шеклі (Кліві), А. Азімова (Плейтена).
Завершення 1 семестру (+ 2 год. резерв)
|
Учень (учениця):
переказує (стисло) основні події роману Ж. Верна «П’ятнадцятилітній капітан»;
розкриває основні теми і проблеми роману Ж. Верна;
визначає роль описів природи у творі Ж. Верна;
характеризує образ Діка Сенда, порівнює його з іншими персонажами, визначає етапи духовного зростання героя, зміни в його внутрішньому світі, у сприйнятті людей і життя;
визначає ключові моменти фабули й сюжету повісті Ч. Діккенса «Різдвяна пісня в прозі», виявляє специфіку розташування (композицію) подій і образів у творі;
простежує динаміку образу Скруджа, знаходить у тексті відповідні цитати;
висловлює власне ставлення до Скруджа (до зміни героя і після його внутрішньої зміни);
знаходить елементи фольклору в повісті Ч. Діккенса, виявляє їх роль у тексті;
розповідає про зв’язки М.В. Гоголя з Україною (окремі факти біографії), знає про музеї М.В. Гоголя в Україні (Гоголеве, Великі Сорочинці);
виявляє національні традиції й звичаї, що знайшли відбиток у повісті М. В. Гоголя «Ніч перед Різдвом», елементи українського фольклору у творі (традиційні образи, символи, елементи казки);
характеризує образи Оксани й Вакули («Ніч перед Різдвом»);
інтерпретує окремі епізоди повісті М.В. Гоголя;
висловлює власні враження, емоції, почуття, роздуми від прочитаних творів;
знаходить у творах письменників портрети персонажів, визначає роль портретів у розкритті образів;
розповідає про основні події і розкриває проблематику повісті А. Азімова «Фах»;
коментує висловлювання українських митців про Ж. Верна, Ч. Діккенса, М. Гоголя;
порівнює образи героїв фантастичних творів Р. Бредбері (Том), Р. Шеклі (Кліві), А. Азімова (Плейтен);
називає 1-2 твори мистецтва за мотивами прочитаних творів, висловлює враження від них.
|
5
|
13
|
ЛЮДСЬКІ СТОСУНКИ
Антон Павлович Чехов (1860-1904). «Хамелеон», «Товстий і тонкий». Викриття пристосуванства, підлабузництва в оповіданнях А.П. Чехова. Діалог як основна форма розкриття сюжету. Майстерність письменника у змалюванні персонажів. Роль художньої деталі. Підтекст. Символічність назви.
Джек Лондон (1876-1916). «Любов до життя». Проблеми життя і смерті, дружби й зрадництва, духовних і матеріальних цінностей у творі. Образи персонажів. Трактування фіналу.
Гаррієт Бічер-Стоу (1811-1896). «Хатина дядька Тома». Проблема рабства і ставлення до людей різних рас і національностей у творі. Образи дядька Тома, Елізи, Джорджа Гарріса, Джорджа Шелбі, Евангеліни (Еви). Ідеї доброти, поваги до людини, мужності, толерантності. Викриття жорстокості й расової неприязні в романі. Уривки
Володимир Галактіонович Короленко (1853-1921). «Сліпий музикант». Пошук головним героєм (Петро Попельський) свого місця у світі. Тема мистецтва. Петро Попельський і Евеліна. Образ Максима Яценка, твердість його переконань, увага і повага до інших. Українська природа, народні образи й традиції в повісті.
(ТЛ) Гумор, іронія, художня деталь, підтекст.
(ЛК) Втілення сюжетів прочитаних творів у мистецтві. Актуальність проблематики творів у контексті сучасної культури: ставлення до людей різних народів, рас, національностей; пошук свого місця у сучасному світі; роль мистецтва та ін.
(УС) А.П. Чехов і Україна. В.Г. Короленко і Україна. Літературні музеї А.П. Чехова (Ялта) і В.Г. Короленка (Полтава) в Україні.
(ЕК) Порівняння образів чеховських персонажів (Очумєлов, «товстий», «тонкий»): схожість і відмінність між ними. Зіставлення літературних творів з екранізаціями, ілюстраціями до них.
|
Учень (учениця):
визначає актуальні проблеми у прочитаних творах, висловлює своє ставлення до порушених питань, розкриває їх актуальність;
виявляє особливості розвитку сюжету у творах, визначає кульмінаційні моменти;
характеризує персонажів у їх ставленні до світу, природи, людей, мистецтва;
пояснює вчинки персонажів, мотиви їхньої поведінки;
розкриває внутрішні порухи, поривання, мрії й прагнення персонажів;
пояснює символічний зміст назв творів, втілення у назвах авторської позиції;
дає визначення поняття «художня деталь», знаходить художні деталі та встановлює їх роль у тексті (змалювання персонажів, розкриття їх внутрішнього стану, увиразнення авторської ідеї та ін.);
дає визначення понять «гумор», «іронія», розуміє схожість і різницю між ними, виявляє гумор та іронію в текстах, значення для розкриття образів персонажів, авторської позиції;
вирізняє в окремих епізодах підтекст, визначає прихований зміст висловлювання, обґрунтовує свою думку;
знає про окремі факти життєвої і творчої біографії митців (А.П. Чехова і В.Г. Короленка), пов’язані з Україною, про літературні музеї письменників в Україні;
порівнює образи чеховських персонажів, знаходить спільні й відмінні риси між ними;
зіставляє літературні твори з їх екранізаціями, ілюстраціями (за вибором).
|
6
|
12
|
ПОЕТИЧНЕ ВІДЧУТТЯ СВІТУ
Мацуо Басьо (1644-1694). Хоку. Лаконізм форми і широта художнього змісту хоку. Зображення станів природи в ліриці М. Басьо. Відображення японських уявлень про красу в хоку митця. Роль художньої деталі. Підтекст.
Роберт Бернс (1759-1796). «Моє серце в верховині…». Ідея любові до батьківщини у вірші Р. Бернса. Антитеза (рідний край – чужина). Елементи фольклору (традиційні образи, постійні епітети, повтори та ін.).
Адам Міцкевич (1798-1855). «Аю-Даг», «Байдари». Образи Криму у творах А. Міцкевича. Захоплення красою природи. Образ ліричного героя. Художня мова. Рано!
Іван Сергійович Тургенєв (1818-1883). Вірші в прозі («Горобець», «Собака», «Жебрак» та ін.). Поетизація образів природи. Специфічні ознаки малого жанру – вірш у прозі. Ідеї єдності з природою, людяності, милосердя.
Генрі Лонгфелло (1807-1882). «Пісня про Гайавату». Міфи північноамериканських індіанців та їх втілення в поемі «Пісня про Гайавату». Елементи фольклору у творі (пісні, казки, легенди та ін.). Образ Гайавати. Ідеї миру, національного єднання, служіння народові.
Джанні Родарі (1920-1980). «Листівки з видами міст». Широта світу та його сприйняття ліричним героєм вірша. Листівки як символ широти світу і прагнення до його відкриття. (Позакласне читання).
(ТЛ) Хоку, ліричний герой, вірш у прозі, поема.
(ЛК) Початкові відомості про специфіку розуміння краси в різних культурах.
(УС) Видатні українські перекладачі творів зарубіжних поетів. А. Міцкевич і Україна. Музеї А. Міцкевича і пам’ятники письменникові в Польщі (Познань), Україні (Львів), Білорусі (Новогрудка).
(ЕК) Елементи фольклору і міфів у творах Р. Бернса і Г. Лонгфелло.
|
Учень (учениця):
виразно читає твори поетів в українських перекладах та іноземною мовою (за умови володіння нею);
висловлює враження від прочитаного, а також емоції й почуття, що виникли від зустрічі з поезією;
дає визначення жанрів хоку, вірш у прозі, поема, знає їх характерні ознаки;
визначає особливості розвитку сюжету (ліричного – не тільки перебіг зовнішніх подій, а передовсім плин образів, почуттів, емоцій, думок);
характеризує образ ліричного героя, простежує зміни його внутрішнього стану, знаходить відповідні цитати в тексті;
інтерпретує деякі особливості художньої мови у творах письменників (використання відповідних засобів – епітетів, метафор, символів, повторів, інверсії тощо);
знаходить у поетичних текстах художні деталі, виявляє їх роль у розкритті картин природи, станів ліричного героя;
виявляє підтекст у прочитаних творах, можливості його різного трактування;
визначає провідні теми, мотиви, ідеї прочитаних творів;
усвідомлює специфіку розуміння краси в японській, європейській, американській культурі на прикладі поетичних творів;
вирізняє елементи фольклору (традиційні образи й символи, ознаки пісні) у вірші Р. Бернса «Моє серце в верховині…», елементи міфів і фольклору (традиційні образи, символи, сюжети, ознаки казки) в «Пісні про Гайавату» Г. Лонгфелло;
характеризує образ Гайавати як національного героя;
називає імена видатних українських перекладачів творів зарубіжних поетів, показує майстерність їхніх художніх перекладів, барви української мови;
знає про окремі факти біографії А. Міцкевича, пов’язані з Україною, вшанування його пам’яті в різних країнах (пам’ятник у Львові, музеї у Польщі, Білорусі та ін.).
|
7
|
8
|
СУЧАСНА ЛІТЕРАТУРА
ЗРОСТАННЯ І ВЗАЄМИНИ ЗІ СВІТОМ
(2-3 твори за вибором учнів)
Володимир Карпович Железников (нар. 1925). «Чучело». Стосунки в сім’ї і в дитячому колективі. Оленка Бессольцева, її сприйняття учнями класу. Ставлення дівчинки та її дідуся до людей. Діма Сомов і Оленка. Теми дружби, кохання й зрадництва у творі. Образ Бессольцева (дідуся Оленки), його високі моральні якості, служіння людям. Відкритість фіналу твору.
Міхаель Андреас Гельмут Енде (1929-1995). «Джим Ґудзик і машиніст Лукас». Фантастична країна Усландія та її мешканці (король, Лукас, пан Ермель, пані Ваас). Моральні цінності, що утверджуються у творі (дружба, кохання, сім’я, повага до інших, любов до батьківщини).
Марія Гріпе (1923-2007). Діти склодува (або «Елвіс Карлсон» та ін.). Психологічні портрети дітей у творчості письменниці, їх духовний світ, стосунки. Елементи казки.
Крістіна Нестлінгер (нар. 1936). «Конрад, або Дитина з бляшанки». Незвичайність образу Конрада, риси його характеру. Конрад і його становлення у світі.
Ерік Еммануель Шмітт (нар. 1960). «Оскар і рожева пані». Проблеми ставлення до життя, смерті, хвороб, віри, людей. Образ Оскара. Ідея поваги до кожної особистості. Фантазія і гумор у творі.
Джоан Ролінґ (нар. 1965). «Гаррі Поттер і філософський камінь»
Випробування та їх подолання Гаррі Поттером. Друзі й вороги Гаррі Поттера. Символічний зміст образу філософського каменя. Проблеми життя і смерті, любові й ненависті в романі. Елементи казки. Роль фантастики у творі. Своєрідність жанру. Думки роздвілились
(ТЛ) Поглиблення поняття про повість (психологічна повість, повість-казка), роман (фантастичний роман). Фентезі (роман-фентезі).
(ЛК) Жанр фентезі в різних видах мистецтва (кіно, живопис та ін.), комп’ютерних іграх тощо.
(УС) Українські письменники – автори фентезі. Сучасна література для дітей і про дітей.
(ЕК) Порівняння образів дітей у творах українських і зарубіжних авторів.
|
Учень (учениця):
розповідає про основні події сюжету творів, виокремлює в них кульмінаційні моменти;
визначає актуальні проблеми у творах митців, пов’язані із зростанням дитини, її взаєминами із колективом, світом дорослих;
розкриває зміст (моральний, філософський, загальнокультурний) окремих епізодів, образів;
висловлює і пояснює свою точку щодо вчинків персонажів, їхніх стосунків;
визначає жанрові ознаки казки, повісті, роману у прочитаних творах;
дає визначення поняття «фентезі», називає характерні ознаки жанру у прочитаних творах;
виявляє риси характеру героїв у життєвих випробуваннях;
розмірковує над поняттями «добро» і «зло», «життя» і «смерть», «любов» і «ненависть» у процесі інтерпретації художніх образів, епізодів прочитаних творів, розмірковує про вибір життєвої позиції, моральні цінності;
наводить 2-3 приклади фентезі в сучасному мистецтві (кіно, живопис тощо);
знає українських письменників – авторів фентезі, називає їхні твори, висловлює враження про них;
розповідає про улюблені твори сучасних письменників, виявляє в них актуальний зміст;
порівнює образи дітей і підлітків у прочитаних протягом року творах, називає своїх улюблених персонажів і висловлює власне ставлення до них.
|
8
|
2
|
ПІДСУМКИ
Узагальнення і систематизація навчального матеріалу.
Завершення 2 семестру (+4 год. резерв)
|
Учень (учениця):
знає авторів і відомих українських перекладачів творів зарубіжних письменників, що вивчалися протягом року;
розкриває ідейно-художній зміст, актуальність прочитаних творів, їх сюжетно-композиційні особливості, систему образів, жанрову своєрідність (окремих жанрів – оповідання, повісті, роману, хоку, вірша в прозі, поеми, фентезі);
знає визначення основних літературознавчих понять, що вивчалися протягом 5-6 класу, застосовує їх у процесі аналізу й інтерпретації текстів (окремих фрагментів і компонентів – образів, сюжетів та ін.);
демонструє вміння зіставляти оригінали й переклади творів (на окремих рівнях – тематики, проблематики, образів, сюжетів, мовних особливостей та ін.), а також порівнювати твори різних видів мистецтва;
усвідомлює місце української літератури у світовому контексті, її багатство і самобутність серед інших літератур народів світу, взаємозв’язки з іншими літературами.
|
|
|
Для вивчення напам’ять
І. Крилов. «Бабка й Муравель»
Р. Бернс. «Моє серце в верховині…»
М. Басьо. Хоку (3-4 за вибором)
|
|
|