|
|
Скачати 303.58 Kb.
|
|
Методика "Характер взаємовідносин учасників навчального процесу" Форма: анкета, графік (поле відносин). Учню (учителю) дається список типових характеристик взаємовідносин: 1. Дружньо-щире, відкрите. 2. Дружньо-жартівливе. 3. Доброзичливо-розуміюче. 4. З повагою, тактовне. 5. Зацікавлено-вибіркове. 6. Справедливо-вимогливе, по справах. 7. Нейтрально-байдуже. 8. Байдуже-поступливе. 9. Підлабузницьки завищене. 10. Необ'єктивно занижене. 11. Зверхнє, зневажливе. 12. Категорично-підпорядковуюче. 13. Недоброзичливе. 14. Агресивне. Використовуючи список, учень (учитель) будує "поле відносин". Відмічаючи на "полі відносин" оцінку себе однокласниками, підліток аналізує характер взаємовідносин, який склався в класі, і особисті ставлення до нього. Порівнюючи власні дані з відповідями (таблицями) учнів, класний керівник може зробити висновки про негативні мотиви, які впливають на характер взаємовідносин, побачити окремі суб'єктивно завищені чи занижені оцінки, надати психолого-педагогічну допомогу окремим учням. Отже, діагностичні методики дозволяють класному керівнику отримати дані про якості особистості учня, його інтереси, систему цінностей, особливості мотивації навчання, характер відносин у класі. Це дає можливість побудувати процес виховання та навчання на особистісно-орієнтованій основі. ПРОГРАМА «ІНТЕЛЕКТ» Виконуючи програму «Інтелект», класний керівник на різних вікових етапах вирішує різні проблеми, але є одна головна мета в реалізації цих завдань - розвиток рефлексивних умінь учнів. Адже уміння рефлексувати допоможе учню змінити свою самооцінку, формувати самокритичність, здатність до самовдосконалення. Вивчення рефлексивних умінь учня починається з діагностики, яка не відрізняється великою складністю і, в той же час, дає достатню інформацію вчителю про інтелектуальні вміння дитини. Завдання такого діагностичного прогнозування - визначення здатності дитини до самоосвіти і самовиховання. З чого починається діагностичне дослідження класного керівника? В першу чергу, з вивчення навчальної мотивації учнів і ставлення їх до навчальних предметів (див. анкету № 1). Таке анкетування дозволяє визначити ставлення кожного учня до навчальних предметів, виявити пріоритети навчальних інтересів учнів, скоригувати професійну діяльність педагогів, майстрів виробничого навчання, які працюють з групою. Далі учням пропонують незакінчені речення. Вони повинні їх завершити за власним розсудом (див. анкету №2). За допомогою цієї методики можна виявити думку учнів про училище, про уроки, їхнє ставлення до навчальної діяльності. Існують анкети, що дозволяють самому учню визначити рівень своїх навчальних умінь. З цією метою можна використати «Таблицю ступеня сформованості спонукальних умінь учнів». Таблиця цікава тим, що з нею працює не лише учень, але і педагог. Вона дозволяє визначити навчальну самооцінку учня, а також об'єктивність оцінки педагогом пізнавальних умінь учнів. Анкета № 1 «Вивчення навчальної мотивації і ставлення до навчальних предметів» 1. По понеділках я просинаюся з думкою: а) ура! Сьогодні буде історія (математика, література…); б) сьогодні можна не піти на (історію, математику…); в) я занедужав і не піду до училища, а отже, не отримаю поганої оцінки з ... (математики тощо). 2. Я приходжу до навчального закладу для того, щоб: а) довідатися про щось нове, цікаве; б) займатися такими цікавими предметами, як ... в) зустрітися з такими гарними вчителями, як ... г) поспілкуватися з друзями; д) весело провести час; є) не засмучувати батьків. 3. Я завжди готую домашнє завдання: а) зовсім самостійно; б) звертаюся за допомогою до дорослих; в) під контролем батьків; г) від випадку до випадку; д) не роблю ніколи. 4. Для того, щоб добре вчитися, потрібно: а) мати інтерес до предмету; б) мати здатність до предмету; в) добре працювати на уроці; г) мати гарні відносини з педагогом; д) уміти списувати. 5. Коли я отримую погану оцінку, то: а) намагаюся відразу її виправити; б) намагаюся виправити її на наступному уроці; в) намагаюся виправити найближчим часом; г) нічого не намагаюся робити. Виявлення ступеня сформованості спонукальних умінь учнів
Анкета №2 Методика незакінчених речень Потрібно закінчити речення: 1. Я гадаю, що гарний учень — це той, хто ... 2. Я гадаю, що поганий учень — це той, хто ... 3. Більше всього мені подобається, коли вчитель ... 4. Більше всього мені не подобається, коли вчитель ... 5. Мені подобається моє училище за те, що ... 6. Мені не подобається моє училище за те, що ... 7. Я хотів би, щоб у навчальному закладі... 8. Я не хотів би, щоб у навчальному закладі… 9. Мені цікаво на уроках, коли ... 10. Мені не цікаво на уроках, коли ... 11. Я вибираю важкі завдання на уроках, тому що ... 12. Я вибираю легкі завдання на уроках, тому що ... 13. Я вважаю, що гарний учитель - це той, хто ... 14. Я вважаю, що гарний навчальний заклад - це заклад, де ... 15. Якби я був учителем ... 16. Якби я був класним керівником ... Ця анкета дозволяє виявити ставлення учнів до навчального закладу, до навчальної роботи, допомагає визначити навчальні пріоритети учня. Методика діагностики рівня творчої активності учнів Мета: на основі виявлених критеріїв і емпіричних показників провести порівняльний аналіз змін у сформованості в учнів творчої активності. Хід проведення: виміри здійснюються за чотирма критеріями: 1. Почуття новизни. 2. Критичність. 3. Здатність перетворювати структуру об'єкта. 4. Спрямованість на творчість. Оцінювання виконання завдання здійснюється за середньою оцінкою, отриманою учнями за кожним критерієм. При цьому важливо зіставити отримані результати із самооцінкою, яка визначається в останньому розділі питальника. Самооцінка за критерієм «почуття новизни» визначається за середнім балом відповідей на питання № 25, 26, 27, 28; за критерієм «критичність» за середнім балом відповідей на питання № 29, 30, 31, 32; за критерієм «здатність перетворити структуру об'єкту» - на питання № 33, 34, 35, 36; за критерієм «спрямованість на творчість» - на питання № 37, 38, 39, 40. Наприклад, за критерієм «почуття новизни» середній бал склав 1,45, а самооцінка 0,9. У цьому випадку ми коригуємо оцінку, вираховуючи середній результат між оцінкою і самооцінкою. Можна виділити три рівні творчої активності учня: - низький: від 0 до 1; -середній: від 1 до 1,5: - високий: від 1,5 до 2. 1. Почуття новизни Виберіть ту відповідь, що відповідає вашому вчинку в запропонованих нижче ситуаціях: 1. Якби я будував для себе будинок, то: а) побудував би будинок за типовим проектом (0); б) побудував такий будинок, який бачив на малюнку в журналі або кіно (1); в) побудував такий будинок, якого немає ні в кого (2). 2. Якщо мені потрібно розважати гостей, то я: а) проводжу вечір, як проводять мої батьки зі своїми знайомими (0); б) роблю сам сюрприз для гостей (2); в) намагаюсь провести вечір, як улюблені герої кіно (1). 3. Серед запропонованих задач на контрольній я вибираю: а) оригінальну (2); б) важку (1); в) просту (0). 4. Якби я написав картину, то я вибрав би для неї назву: а) красиву (1); б) точну (0); в) незвичайну (2); 5. Коли я пишу твір, то я: а) підбираю слова як можна простіші (0); б) прагну вжити ті слова, які звичні для слуху і добре відбивають мої думки (1); в) намагаюся вживати оригінальні, нові для мене слова (2). 6. Мені хочеться, щоб на уроках: а) усі працювали (1); б) було весело (0); в) було багато нового (2). 7. Для мене в спілкуванні найважливіше: а) добре ставлення товаришів (0); б) можливість довідатися нове («спорідненість душ») (2); в) взаємодопомога (1). 8. Якби я був кухарем, то я: а) прагнув до того, щоб усі, хто їсть мої блюда, були ситі і задоволені (0); б) створював би нові блюда (2); в) намагався майстерно готувати всі відомі блюда (1) . 9. З трьох телевізійних передач, що йдуть по трьох каналах, я вибрав би: а) «Любов з першого погляду» (0); б) «Поле чудес» (1); в) «Очевидне-неймовірне» (2). 10. Якби я відправився в подорож, то вибрав би: а) найбільш зручний маршрут (0); б) незвіданий маршрут (2); в) маршрут, що хвалили мої друзі (1). 2. Критичність Чи згодні ви з даними висловлюваннями великих? Позначте на картці наступними символами ваші відповіді: а) цілком згодний (0); б) не згодний (2); в) не готовий дати оцінку даному висловлюванню (1). |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Анкета для учнів «Мої життєві та професійні плани» ОДАНІ-2 (орієнтаційно-діагностична анкета інтересів створена С. Я. Карпіловською і Б. О. Федоришиним на основі модифікації анкети... |
Авторські побажання Ви відкрили інтерактивний електронний посібник Конструювання та технологія радіоелектронних систем |
|
Авторські побажання Ви відкрили інтерактивний електронний посібник Основи комп’ютерного проектування та моделювання РЕС |
ПРОГРАМА для загальноосвітніх навчальних закладів Економіка «Державного стандарту базової і повної загальної середньої освіти» (Постанова Кабінету Міністрів України від 14. 01. 2004 №24). Програма... |
|
Вельмишановні й серцю дорогі наші Українці! З нагоди великого національного свята нашої державності – Дня незалежності України! Прийміть найсердечніше вітання і побажання: Народ... |
Анкета учасника |
|
Анкета «Запитуйте відповідаємо» |
Анкета випускника школи |
|
Анкета учениці (учня) №1 |
Анкета учасника проекту |