|
|
Скачати 0.57 Mb.
|
|
1.3. Адаптація та соціалізація випускника спеціальної школи-інтернату На сучасному етапі розвитку суспільства важливою проблемою є пошук нових форм підготовки дітей з проблемами у психофізичному розвитку до 12 активного життя, оптимізація процесів їх адаптації та соціалізації. Успішність процесів адаптації та соціалізації залежить від того, як швидко випускник спеціальної школи зможе пристосуватися до вимог суспільства, до умов існування. Для дітей з особливими освітніми потребами дуже важливо володіти тими компетентностями, які стануть помічниками в самостійному житті і в першу чергу це ті соціальні, комунікативні й полікультурні уміння і навички, без яких жодна людина не може пристосуватися до життя в суспільстві, тобто це формування життєво необхідних компетентностей, які допоможуть їм активно пристосовуватися до соціального середовища. Для випускників допоміжних шкіл важливими є всі групи компетентностей: навички соціального життя, комунікативні навички, працевлаштування, можливість самореалізації тощо. Компетентність випускника спеціальної школи – інтернату в сучасних умовах визначається не тільки рівнем його знань, умінь та навичок, але й вмінням використовувати їх у власних і суспільно – корисних цілях. У діяльності спеціальної школи – інтернату для дітей з особливими освітніми потребами проблема соціальної адаптації випускників являється найбільш актуальною. Завдання школи-інтернату полягає в життєвому самовизначенні особистості кожної дитини через розвиток соціальних компетентностей. Соціальна адаптація – це постійний процес активного пристосування індивіда до умов соціального оточення, а також результат цього процесу. Але цей процес дуже складний для дітей – олігофренів, оскільки олігофренія – це стійкий психічний недорозвиток, внаслідок органічного ураження центральної нервової системи. 13 РОЗДІЛ 2. ФОРМУВАННЯ ЖИТТЄВИХ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ УЧНІВ З ОСОБЛИВИМИ ОСВІТНІМИ ПОТРЕБАМИ 2.1. Роль трудового навчання у формуванні життєвих компетентностей учнів з особливими потребами Трудове навчання є важливим засобом всебічного розвитку учнів, якщо воно побудовано правильно, з врахуванням вікових та фізіологічних особливостей учнів. Під час занять з трудового навчання фізична діяльність учнів поєднується з розумовою, адже учням доводиться розв’язувати цілий ряд творчих завдань, включаючи такі, як конструювання виробів, розробка технології їх виготовлення та ін. При цьому учні застосовують свої знання з основ наук і технології матеріалів, а також набувають нових знань. Таким чином, трудове навчання супроводжується напруженою розумовою діяльністю, що сприяє розвитку розумових здібностей учнів. В процесі трудового навчання створюються умови й для морального виховання. Створюючи корисні речі, беручи участь в продуктивній праці, учні відчувають себе учасниками виробництва. Вони починають по справжньому розуміти значення багатьох професій в нашому житті і поважати людей – представників цих професій, і роблять деякі висновки стосовно вибору своїх майбутніх професій. Трудове навчання сприяє формуванню в учнів технічного і технологічного кругозору; культури праці та побуту; самостійного та критичного мислення; розвитку особистісних якостей, потрібних людині як суб’єкту сучасного виробництва і культурного розвитку суспільства, виховання відповідальності за результати власної діяльності. Необхідно виховувати у учнів працелюбність і старанність, акуратність і бережливість, відповідальність за доручену справу, любов і повагу до людей праці. Професійно-трудова підготовка учнів спеціальної школи-інтернату має на меті 14 підготувати учнів самостійно, на професійному рівні виконувати нескладні види робіт в умовах виробничих підприємств. Учитель трудового навчання, викладаючи свою навчальну дисципліну, формує компетентності учнів засобами свого предмета.
16 2.2. Шляхи формування компетентностей учнів на уроках трудового навчання Одним із напрямків роботи з трудового навчання щодо формування життєвих компетентностей є проведення професійної орієнтації з метою забезпечення готовності учнів до свідомого вибору професії, до життя й роботи в колективі, формування ціннісних орієнтацій. За яких умов є можливою реалізація цих завдань учителем трудового навчання? В першу чергу формування компетентностей учнів зумовлене не тільки реалізацією відповідного оновленого змісту освіти, але й використанням адекватних методів і технологій навчання. Перелік цих методів є досить широким, їх можливості – різноплановими. Наприклад, використання на уроках трудового навчання продуктивних методик і технологій має дуже високий потенціал, реалізація його безпосереднім чином впливає на досягнення такого результату навчання як компетентність. Продуктивне навчання забезпечує засвоєння знань та умінь, володіючи якими випускник школи знаходить підґрунтя для свого подальшого життя. Продуктивні - означає необхідні, дієві, міцні, постійно актуальні, сформовані на належному рівні знання та вміння. Оскільки продуктом школи є людина, особистість, реалізації підлягають основні задачі:
Забезпечується використання інтерактивної методики в умовах групової і парної форм організації навчально-трудовой діяльності. Особливістю роботи учнів в малих групах є можливість вчитися з підручників та від учителя, а й один у одного. Найбільш ефективна групова робота на етапах актуалізації опорних знань, 17 закріплення, поглиблення, систематизації знань. Для забезпечення високого ступеня активності під час групових завдань учитель дотримується таких вимог:
Важливу роль у розвитку пізнавальної активності учнів відіграють заняття, які проводяться у формі ділових, рольових та дидактичних ігор. Адже вони збуджують думку дітей, підводять їх до самостійних пошуків; і узагальнень, удосконалюють знання. Метод проектів з позиції адекватності завданням формування компетентностей учнів є одним з найрезультативніших. Однією з важливіших вимог щодо відбору проектів є його творча спрямованість. Під час добору творчих проектів слід враховувати індивідуальні особливості школярів, ступінь їхньої підготовки, вікові та фізіологічні особливості. Важливою вимогою при відборі індивідуальних проектів є їх суспільно корисна чи особиста значущість. 2.3. Використання методу проектів на уроках швейної справи Метод проектів — це остання ланка в розвитку педагогічних ідей від школи навчання, з нерухомим сидінням за партою, зубрінням та омертвінням, школи із загнузданням дитячої життєрадісності, постачальника «оболванених» людей, за висловом Л. Н. Толстого, — солдат і слухняних чиновників, — до вільної школи життя та дій — необхідного придатку індустріальної держави… Метод проектів спрямований не на просте оволодіння деякою сумою знань, чи навіть їх системою, а на розвиток умінь вирішувати проблеми, показувати 18 практичне використання знань. В основі методу проектів знаходиться розвиток пізнавальних навичок школярів, умінь самостійно конструювати свої знання. Регіональна програма «Впровадження компетентністно орієнтованого підходу в НВП» спрямована на системне формування життєвої компетентності учнів, їхньої здатності успішно розв’язувати завдання у різних сферах життєдіяльності. Метод проектів допомагає набувати ключових компетентностей, без яких їм не обійтись в житті, незалежно від обраної у майбутньому професії. Я звернулась до цього методу, тому що він дає можливість в стінах школи формувати життєві компетентності,творчу особистість, пробуджує і розвиває в дитині талант, дає можливість дітям осмислено застосовувати свої знання, реалізує їх соціальні потреби, формує мотивацію до навчання. Проектування в спеціальній школі-інтернаті має свою специфіку: слід враховувати вікові та психологічні особливості учнів бо зрозуміло, що бачити, як роблять інші і робити самому – речі абсолютно різні. Проектна діяльність дозволяє розширити мету і завдання уроків, змінити їх форму. Уроки-проекти дають можливість зняти перевантаження з учнів. Цікава робота, якою є проектна діяльність, не викликає напруження розумових процесів дітей, а це означає, що проекти можна вважати технологіями, які зберігають здоров’я. Використання цього метода в спеціальній школі-інтернаті має свою специфіку: всі етапи підготовки і планування учні здійснюють разом з учителем. На основі запропонованого матеріалу учитель з дітьми формує тему, мету проекту, основні напрямки діяльності, форми представлення звіту, визначається склад груп, розподіляються обов’язки між її членами, планується хід подальшої реалізації проекту. Подальша робота виконується дітьми обов’язково під керівництвом учителя, а звіт про виконану роботу презентується на уроці. Підсумок проектної роботи – це готові швейні вироби. Проекти учні можуть розробляти індивідуально, у складі груп, або колективно цілим класом з розподілом певних частин проекту. Об'єкти проектування повинні бути посильними для учнів відповідних вікових груп і суспільно 19 корисними. Після завершення проекту здійснюється його захист. Це може бути шкільна виставка, ярморок-продаж тощо. У процесі виконання проектів застосовуються види технологій: обробки конструкційних матеріалів, графічних і дизайнерських робіт, технології ремонтно-оздоблювальних робіт, технології сільського господарства, домашнього господарства, народних ремесел тощо. Характерними ознаками творчих проектів є - творчий характер, наявність проблемної ситуації, яка вимагає свого розв'язку. Водночас творчий проект - це своєрідне навчально-трудове завдання. Створюючи проект, необхідно чітко визначити й довести до кожного учня мету проекту, критерії оцінювання, джерела знань, складові частини проектної папки, дату виставлення «контрольних» оцінок за технологічну операцію та дату презентації. Якщо проект колективний (груповий), то перш за все необхідно вільно, не насаджуючи своєї думки, розділити клас на групи. Основними критеріями вибору проектів є: оригінальність, доступність, надійність, технічна досконалість, естетичні перспективи, безпечність, відповідність суспільним потребам, зручність експлуатації, технологічність, матеріалоємкість, вартість та інше. Проектування умовно можна розділити на три етапи. |
|
УРОК-ГРА Дидактична мета уроку: Розширити та поглибити знання учнів про магнітні явища та використання цього явища в природі й техніці |
Урок природознавства. 4 клас Тема. Сонячна система Мета : ознайомити учнів з елементами астрономії; на доступних прикладах розкрити поняття : зорі, Всесвіт, планети, Сонячна система;... |
|
Урок тренінг. Тема уроку: Сонце. Сонячна система ... |
Урок з історії середніх віків 7клас Тема: Людина середньовіччя Дидактична: З'ясувати, що представляла з себе людина середньовіччя, я складались її стосунки з природою, яким було населення в цілому,... |
|
Урок: Місце України в інтеграційних процесах в Європі та у світі Дидактична: з’ясувати що таке «інтеграція» та «інтеграційні процеси»,відзначити суть інтеграційних стосунків України з європейськими... |
Урок з предмету «Мій Київ», 5 клас Тема : Софія Київська Дидактична: ознайомити учнів з архітектурною пам’яткою київської Русі Софією Київською, з’ясувати причини і дату побудови, дослідити... |
|
Банківська система США, Великобританії, Німеччини Банківська система СА називається федеральна резервна система. Назва склалася еволюційно, враховуючи територіальний поділ і розміщення... |
ТЕМА ГРОШОВО-КРЕДИТНА СИСТЕМА РОСІЇ До 1917 р кредитна система Росії розвивалася за капіталістичними законами. У Російській імперії існувала трирівнева кредитна система,... |
|
УРОК №16 КМЗ: комп’ютер, мультимедійна установка, періодична система хімічних елементів, доповіді учнів, картки |
УРОК У «ДІЛОВА ГРА» Мета ділової гри поглибити та розширити діапазон знань учнів, формувати діловий стиль спілкування у практично-професійній діяльності.... |