Управління підвищенням професійної компетентності вчителів освітнього округу
|
|
Скачати 0.83 Mb.
|
|
Методична проблема округу: підвищення професійної майстерності вчителя шляхом використання технології особистісного зростання. Завдання методичної роботи округу
На рівні знань:
На рівні вмінь:
Робота з вдосконалення майстерності вчителів проводиться на базі інформаційно-методичного центру освітнього округу. Роботу організовує методична колегія округу в напрямі впровадження сучасних особистісно-орієнтовних методів, передового педагогічного досвіду, науково-методичного забезпечення профільного навчання і допрофільної підготовки. Інформаційно-методичний центр  Методична колегія (до її складу входять керівники навчальних закладів), знаючи професійну компетентність вчителів певного фаху округу, визначає методичні пункти (навчальні заклади), при яких організовані групи вчителів певного фаху. Керівники цих груп – вчителі вищої категорії, директори, заступники. Вони відвідують уроки вчителів-колег округу, консультують їх, надають методичну допомогу. Членам методичних груп на заняттях пропонуються індивідуальні завдання. Вони вивчають конкретні питання, розглядають методику вивчення окремих тем, роблять повідомлення з досвіду роботи, готують дидактичний матеріал, тести, обмінюються приладами, навчальними посібниками, програмним забезпеченням. На засіданнях проводяться творчі звіти. Таким чином, аналізується робота вчителя на фоні колег за фахом. Це дає можливість об’єктивно атестувати педагога. У засіданнях методичних груп беруть участь працівники відділу освіти. Перед вчителями округу стоїть завдання організувати навчально-виховний процес, спираючись на знання педагогіки і психології, враховуючи індивідуальність кожної дитини. Навчання переорієнтовано на пріоритети розвитку, інтеграцію, генералізаційне компонування матеріалу, гуманізацію. Необхідними у цьому напрямі є творчість, уміння конструювати свої власні педагогічні системи. З метою підготовки вчителів до виконання нових функцій, підвищення їх загальної культури, фахової майстерності, відповідно проблеми округу проводиться така колективна форма роботи як інтегрований соціально-педагогічний семінар «Соціалізація дитини». На заняттях педагогічної майстерні «Світ дітей» вчителі через звернення до світу дитинства вчаться більш глибоко розуміти своїх вихованців. Це сприяє виробленню у них здібностей до імпровізації, повної свободи вибору форм та методів роботи. Методичні об’єднання округу працюють над певною проблемою:
Методичні об’єднання класних керівників діють у кожній школі і працюють над проблемою «Підготовка учнів до самонавчання, самовиховання і творчості», вчителів початкових класів – над питанням «Інтеграція навчальних предметів – основа формування у молодших школярів цілісної картини світу». Діє інформаційна група «Все для вчителя». Невеликий колектив творчих працівників об’єднано у динамічну групу, яка забезпечує впровадження в практичну діяльність проблеми округу. Активно прижились такі форми роботи як семінари-практикуми, зустрічі «за круглим столом», дебати. Отже, робота з удосконалення педагогічної майстерності вчителів диференційована: з різними професійними групами проводяться інші форми роботи.
Протягом квітня-травня, відповідно до проблеми округу, діагностики вчителів, результатів та особливостей їх роботи, співбесіди з ними, визначається методична тема, над якою у наступному році буде працювати педагог. Вибір теми проводиться також відповідно актуальності та виробничої необхідності. АЛГОРИТМ РОБОТИ НАД МЕТОДИЧНОЮ ТЕМОЮ
Аналіз діяльності педагога, вибір методичної теми.
Глибоке індивідуальне вивчення науково-методичної літератури з визначеної проблеми, з’ясування ідей.
Обґрунтування вибору теми та визначення цілей і завдань. Розробка моделі діяльності.
Апробація набутого педагогічного досвіду на основі нових ідей. Виступи на методичній сесії, конференції. Працюючи над методичною темою, кожний вчитель округу розробляє програму розвитку предмета, в якій передбачає використання технологій навчання, форм роботи, модель навчальних досягнень учнів з даного предмета. Необхідною умовою успішної роботи вчителів над методичною темою, результативності діяльності є самоосвіта. Важливим у цьому напрямку є вимогливість вчителя до себе і його практична діяльність із самовдосконалення, а також безперервність, всебічність її. Управління організацією самоосвітньої діяльності методична колегія Городнявського освітнього округу здійснює поетапно в такій послідовності: 1) діагностика; 2) всебічний і об'єктивний аналіз стану самоосвітньої роботи вчителів, що дає змогу виявити типові недоліки, з'ясувати причини, визначити конкретні педагогічні проблеми; 3) організація самоосвітньої роботи; 4) контроль, аналіз і оцінювання стану. Вивчення педагогічної діяльності вчителів (проведення співбесід з ними в процесі відвідування уроків, їх системи, самоаналізу) дає змогу одержати найповнішу інформацію про самоосвітню діяльність педагогів. Вчитель створює своє власне «портфоліо», в якому є такі матеріали: - нормативні документи; - методичні рекомендації щодо викладання предмета у навчальному році; - критерії оцінювання навчальних досягнень учнів; - схема самоаналізу уроку; - визначення триєдиної мети уроку; - структура уроків різних типів; - класифікація інноваційних технологій, методів навчання; - рівні розвитку пізнавальних здібностей учнів тощо. Члени методичної колегії відстежують фахове зростання вчителів округу за допомогою моніторингів професійної діяльності, навчальних досягнень учнів, результатів ЗНО. Важливе значення надається засобам морального і матеріального впливу, зокрема таким стимулюючим чинникам як організація змагань, конкурсів, творчих робіт, звітів вчителів, творчих портретів. Стимулює вчителів до самоосвіти і проведення адресної анкети. 1) Які матеріали у фаховому журналі за минулий рік Вам найбільше сподобалися? 2) 3 яким новим видом роботи Ви ознайомились із матеріалів періодичної преси і запроваджуєте при викладанні свого предмета? 3) Які матеріали Ви готуєте на чергову виставку педагогічної майстерності «Освіта Хмельниччини на шляхах реформування»? У читальному залі інформаційно-методичного центру вчителям пропонується література, рекомендації і пам’ятки для організації самоосвітньої роботи. Ефективність системи самовдосконалення вчителів виявляється у покращенні рівня навчальних досягнень учнів. Вчителі стають більш ініціативними, активними. ТЕЗИ ВИСТУПУ НА МЕТОДИЧНІЙ СЕСІЇ ВЧИТЕЛІВ. Вчитель музики Сідлецька Л. Ю. Технологія продуктивного успіху
- створюється ситуація незавершеності, пізнавального інтересу; - навчальний матеріал вивчається блоками; - учень створює картину світу в процесі творчої праці; - навчання ведеться з використанням фантастичних добавок, театралізації, інсценування обрядів, навчально-рольових, народних ігор, різних інтерактивних форм роботи; - вводяться в уроки аутотренінг, релаксація, інтелектуальні зарядки; - увага акцентується на самостійні розробки, спостереження та індивідуальні дослідження.
- формування в дитини віри в себе; - визначення мети кожного виду роботи; - стимулювання діяльності учнів; - створення комунікативного фону уроку; - вибір рівневих можливостей; - констатація факту успіху; - коректна робота над помилками учнів.
Вчитель обслуговуючої праці Ільїна Т.Ф. ВИКОРИСТАННЯ МЕТОДУ ПРОЕКТІВ
виробити в учнів якості, які дали б можливість їм адаптуватись до нових соціально-економічних умов.
- розробка проекту засвоєння великої теми (Проект «Вишивка»); - попередній план розкриття теми; - пропозиції учнів; - розподіл дітей на мікрогрупи за їх бажанням; - учні визначають види майбутньої продукції (картинка, думочка, серветка, листівка, великодня пілочка);
1 ) Організаційно-підготовчий етап: - аналіз майбутнього продукту, технології виготовлення, матеріалів, обладнання; - «колосок обдумування»; - показ учням готового проекту, його обговорення; - створення банку ідей і пропозицій; - експертиза; - вибір базового варіанту; - визначення технології виготовлення. 2) Технологічний етап: - створення дослідних зразків; - внесення уточнень в проект; - виготовлення об'єкта. 3) 3аключний етап (підсумковий урок): - аналіз успішності виготовлення проекту, представлення його учнями; - дизайн-папка; - оцінка продукції. 5. Робота над проектом вчить учнів висувати тему, аргументувати і захищати свої ідеї, розвиває логіку, критичне мислення, творчу активність. Створено еталонну модель компетентного вчителя освітнього округу (за рівнями діяльності) Еталонна модель компетентного вчителя освітнього округу Репродуктивний рівень Слабкий, інертний тип нервової системи. Перевага ліберального стилю спілкування. Володіння, в основному, традиційними методами навчання. Робота на середньому рівні, рівень навченості 36%. Адаптивно-активний рівень Сильний, неврівноважений тип нервової системи. Перевага авторитарного стилю. Добре володіння матеріалом. Робота на достатньому рівні, рівень навченості 36-64% Креативний рівень Сильний, урівноважений тип нервової системи. Перевага демократичного стилю спілкування. Володіння навичками творчої і дослідницької діяльності. Робота на високому рівні вимог, рівень навченості 64-100%. З  метою вдосконалення професійного потенціалу вчителя в умовах переходу з режиму функціонування в режим розвитку з 2010 року одним із шляхів оптимізації стало проведення методичної роботи у формі карти індивідуальних маршрутів формування майстерності педагогів округу відповідно рівня їх діяльності.Нова якість освіти неможлива без інформатизації, тому що комп'ютерна техніка - це засіб індивідуального навчання, шлях до знань людства, можливість нового типу навчання. В окрузі розроблено проект «Інформатизація освітнього округу», головною метою якого є підготовка підростаючого покоління до повноцінної плідної життєдіяльності в інформаційному суспільстві, підвищення якості, доступності та ефективності навчально-виховного процесу. Впровадження інформаційно-комунікативних технологій здійснюється в таких напрямах: управління навчально-виховним процесом; використання в навчально-виховному процесі; формування інформаційної культури. Наприклад, інформатизація управління освітнім округом проводиться в таких ракурсах: управлінська діяльність, методична робота, управління навчально-пізнавальною діяльністю. Зокрема, впровадження інформаційно-комунікативних технологій в методичну роботу включає такі проекти: «Інформаційне забезпечення навчально-виховного процесу»; «Застосування мультимедійних засобів у методичній роботі»; «Інформаційно-комунікативні технології в навчальній та позаурочній роботі». Основні завдання проекту «Застосування мультимедійних засобів у методичній роботі» такі:
Цей проект включає такі міні проекти: «створення і моделювання за допомогою інформаційно-комп’ютерних технологій уроків різних типів, прогнозування їх результативності»; «проведення уроків, позакласних заходів з використанням комп’ютерної техніки»; «застосування тестових систем з метою перевірки обізнаності вчителів з тією чи іншою проблемою». Електронні засоби класифіковані у відповідності з розділами:
РЕЗЮМЕ Колективні та індивідуальні форми роботи – важливий засіб дійового підвищення професійної компетентності вчителів. Диференціація у системі вдосконалення фахового рівня педагогів. Використання інформаційно-комп’ютерних технологій.   РОЗДІЛ 3. ОСОБЛИВОСТІ ПРОФЕСІЙНОГО І СОЦІАЛЬНОГО СТАНОВЛЕННЯ МОЛОДИХ ВЧИТЕЛІВ ОКРУГУ МЕТА. Розкрити особливості підвищення педагогічної майстерності молодих вчителів у Городнявському освітньому окрузі (стажування, наставництво, робота школи молодого вчителя «Крок, ще крок»). Важливим завданням кожного педколективу є становлення молодих вчителів. Цю роботу необхідно проводити таким чином, щоб кожний молодий педагог усвідомив необхідність освіти упродовж всієї професійної діяльності Для проведення роботи з ними ми організовуємо стажування і наставництво, визначаємо кураторів. Намагаємось, щоб вони були близькі за складом характера, психологічно сумісні. Для поліпшення спільної роботи використовується діяльнісний підхід, адже особливого значення набуває надання практичної допомоги. Куратор розробляє детальний план роботи з молодим вчителем, допомагає йому складати календарні плани, надає методичну допомогу у підготовці до уроків, допомагає підібрати теоретичну і методичну літературу для самоосвіти, відвідує і аналізує уроки. Під час таких форм роботи зусилля спрямовуються на формування вмінь та навичок ефективного використання теоретичних знань на практиці. Куратор сприяє виробленню у молодого колеги вміння адаптуватися у соціальній і професійній сфері, працювати в команді, усвідомлювати необхідність бути готовим до трудових буднів. Адже потрібні роки педагогічної праці, щоб сформувалась особиста система роботи. Молоді педагоги разом з куратором складають «Професійний портрет вчителя-вихователя» (в ідеалі). Потім, звертаючись до рекомендацій, роблять самоаналіз, уточнюють напрямки свого розвитку. Вчителям пропонується програма роботи над собою. 1. Аркуш паперу розкреслити за такими графами:
2. Записати ті якості, які заважають працювати. 3. Уточнити наявність рис Вашого «Я», ознайомити з їх переліком Ваших друзів, родичів, колег, учнів і запропонувати їм доповнити його рисами Вашої особистості. 4. Вибрати ті риси, які зустрічаються найчастіше. 5. Протягом одного тижня необхідно працювати над однією рисою. Важливо те, чи вчитель має достатню силу волі і чи є у нього насправді бажання професійно вдосконалюватись. Робота школи молодого вчителя округу «Крок ще крок» сприяє не тільки зростанню педагогічної майстерності. Створюється соціальне середовище. Молоді люди об’єднуються не лише за професією, а й за віком та спільними інтересами. Вони мають можливість познайомитись, знайти друзів, а то й супутників життя. Це надзвичайно важливо, особливо для тих педагогів, що прийшли працювати у невеликі педагогічні колективи сільських вчителів, які в позаурочний час зайняті своїми господарськими клопотами. У більшості сіл не організовано дозвілля молоді. Заняття школи проводяться у нестандартній формі. Створюється сприятлива атмосфера для обміну думками, креативна обстановка, що стимулює учасників до конструктивного партнерства. Використовуємо такі методичні прийоми роботи як усне моделювання, «зроби перифраз», «зав’яжи вузлик», логічний ланцюжок, гірлянда асоціацій. Проводяться спортивні змагання, брейн-ринги молодих вчителів з командами старшокласників. Проводяться вечори знайомств, конкурси молодих господарок, педагогічні турніри. Особливо проблемним для молодих вчителів є налагодження співробітництва з учнями, забезпечення свідомої дисципліни на уроках. Організовуючи взаємовідвідування уроків, позакласних заходів, ми допомагаємо молодим педагогам виробити свій індивідуальний почерк, відповідальність і дисциплінованість, підвищити ерудицію. РЕЗЮМЕ Становленню і професійному зростанню молодих педагогів допомагають наставники-куратори. Пропонується програма роботи над собою. Заняття в школі молодого вчителя сприяють підвищенню фахового рівня і соціальному становленню педагогів.  РОЗДІЛ 4 САМОАНАЛІЗ ДІЯЛЬНОСТІ ВЧИТЕЛЯ  МЕТА: Показати роль аналізу вчителем своєї діяльності, предмета, який він читає. Парадигма сучасної освіти визначає нові змістовно-ціннісні орієнтири освітнього процесу. Важливим завданням навчально-виховної роботи є не просто оволодіння школярем певною сумою знань, а розвиток, становлення його особистості, формування мотивації до самонавчання, саморозвитку, самоактуалізації. На зміну інформаційним формам навчання приходить евристично-пошуковий підхід до організації освітньої діяльності. Результати діагностики виявили професійні проблеми деяких вчителів: недостатній рівень володіння інноваційними технологіями; погано розвинутий методичний арсенал із перевагою традиційних форм і методів викладання, але не кожний вчитель розуміє це, тому в роботі з самовдосконалення педагога важливим є створення умов, вироблення навичок самоаналізу та самокорекції власної діяльності. Під час відвідуванні уроків члени методичної колегії округу вчать педагогів визначати свій професійний рівень на основі оцінки умінь і навичок в таких напрямах діяльності: 1) визначення мети і завдань під час підготовки до уроків і постановки їх на уроці; 2) визначення структури і організація навчальної діяльності учнів у відповідності з поставленою метою; 3) вибір змісту навчального матеріалу уроку; 4) аналіз діяльності учнів; 5) аналіз власної діяльності; 6) визначення рівня навчальних досягнень учнів АНКЕТА ДЛЯ САМОАНАЛІЗУ УРОКУ 1. Проаналізуйте місце і роль уроку в певній темі, розділі. 2. Оцініть правильність вибору мети. Чи розкрита проблема уроку ? 3. Обґрунтуйте вибір структури уроку. Чи виявились ефективними обрані форми і методи роботи на його різних етапах? 4. Як була організована навчальна праця учнів, їх пошуково-пізнавальна діяльність? Чи враховані навчальні можливості класу, окремих учнів на різних етапах уроку? 5. Проаналізуйте раціональність використання часу. 6. Наскільки об’єктивно і у відповідності до критеріїв оцінювались навчальні досягнення учнів. 7. Як вплинув на результативність морально-психологічний клімат на уроці? 8. Визначте найбільш вдалі чи невдалі моменти уроку. 9. Як плануєте виконати нереалізоване ? Кожен вчитель може самостійно проаналізувати урок і за допомогою відповідних комп'ютерних програм. Дуже важливо, що найчастіше звертаються до такого аналізу молоді вчителі. Найефективнішим шляхом підвищення майстерності педагогічних працівників є впровадження інноваційних технологій, які базуються на сучасних наукових основах. Для організації їх вивчення, впровадження їх у практику, розвитку творчості вчителів розроблена система роботи з урахуванням інформаційних, когнітивних, емоційних, креативних здібностей педагогів, самоусвідомлення ними себе як суб'єкта. Важливим у цій ланці є те, як вчителі використовують інноваційні технології. Кожен сам може перевірити володіння ними за допомогою програми «Як Ви знаєте інноваційні технології», розробленої керівниками округу. Якщо раніше головною функцією вчителя була трансляція суспільного досвіду, то в сучасній школі він, перш за все, повинен реалізувати функцію проектування ходу індивідуального розвитку кожної конкретної дитини. Щоб цього досягти, вчитель повинен глибоко аналізувати предмет, який викладає, тому члени методичної колегії працюють над виробленням у вчителів навичок виділяти провідні ідеї предмета, визначати основні принципи науки, яка є його основою, створювати модель розвитку. В аналіз предмета включається не лише структура його наукової основи, але і опис елементів навчальної діяльності. Виділяються психологічні якості дитини, які сприяють вивченню предмета, розумові операції, навчальні дії, а також етапи викладання, основні форми навчальної діяльності. Вчитель повинен не тільки знати предмет, який викладає, але і мати особисті якості, які він повинен виховувати в учнів, тому психолог округу пропонує вчителям методи соціологїчного і психологічного моніторингу. Методична колегія надає важливого значення навчанню вчителів таким формам роботи, як навчально-педагогічна діагностика, індивідуальне консультування учнів, розробка індивідуальних стратегій навчання здібних дітей, пошук засобів організації пізнавальної діяльності, які сприяли б розвитку в учнів особистого інтересу до навчальної роботи. Вчителі-предметники визначають мотиваційні групи в кожному класі і організовують діяльність кожного учня на принципах особистісно-орієнтованого навчання. РЕЗЮМЕ. Потенціал вчителя у великій мірі залежить від того, які він має уявлення про себе, своїх учнів, предмет, який викладає, технології, які він використовує. Методична колегія працює над тим, щоб педагоги володіли методологією самоаналізу.   РОЗДІЛ 5 Високий професіоналізм учителів - показник культури закладу освіти. Мета. Показати роль вчителя у творенні культури навчального закладу. Кожен з батьків мріє, щоб його дитина стала успішною у житті. Це може забезпечити тільки найкраща школа, найкращий вчитель і відповідні умови. Саме від педагогічного колективу, конкретно кожного вчителя, значною мірою, залежить чи освітня установа, в даному випадку округ, має індивідуальне обличчя, яке визначає її конкретні переваги над іншими, сприяє суспільному авторитету, залученню вчителів, батьків, учнів. В освітньому окрузі діти на базі двох закладів навчаються за історичним, суспільно-гуманітарним, філологічним, природничо-математичним, технологічним профілями. Під час проходження зовнішнього незалежного оцінювання учні отримують результати, які дозволяють їм вступити до омріяних закладів на бюджетну форму навчання, тому всі випускники основної школи продовжують навчання у школі ІІІ ступеня. Важливо також, що імідж закладу залежить і від його культури. Як прекрасний одяг спонукає до красивих рухів, гарних манер, тактовної поведінки, так і культура школи надихає учня бути її гідним членом. Від того, якою є школа, наскільки корисно і приємно в ній вчитися, залежить культурний рівень учнів. Саме високий професіоналізм вчителя – основа культури школи. Вона сприяє життєдіяльності учнівського колективу. Для визначення рівня культури освітнього округу використовуємо тест. 1. Кожен день - це радість приходити на заняття в округ. 2. Зайшовши в приміщення закладу, забуваєш про те, що робиться за його стінами. 3. Приємно бачити тут знайомі обличчя. 4. Важко пригадати, коли відчував образу, приниження у цих стінах. 5. У кожному навчальному приміщенні красиво і затишно. 6. Навчальний заклад-калейдоскоп вражень. 7. Дзвінок на перерву застає зненацька і викликає легкий жаль. 8. Не хочеться йти додому і можна не йти, тому що після уроків починаються позакласні заняття. 9. Люблю приводити сюди своїх друзів і знайомих, щоб показати, де навчаюсь. 10. Пишаюсь тим, що навчаюсь саме тут. Позитивна відповідь оцінюється одним балом, негативна - нулем. Цей тест пропонуємо учням і вчителям (вони оцінюють істинність чи хибність суджень очима дітей). Результати обговорюються на спільній педагогічній раді округу. Отже, вся система з удосконалення педагогічної майстерності вчителів округу направлена на те, щоб майбутнє нашого випускника стало мистецтвом, красою, добром і задоволенням. РЕЗЮМЕ Вчитель творить культуру закладу. Для визначення її рівня використовуються тести. ДОДАТКИ Додаток 1. ТЕСТ «ЯК ВИ ЗНАЄТЕ ІННОВАЦІЙНІ ТЕХНОЛОГІЇ» (текстовий варіант) 1. Як називаються педагогічні технології, для яких характерне функціонування педагогічної системи школи як цілісного творення всіх її складових ? 1) Модульні; 2) системні; + 3) глобальні. 2. Як називають педагогічні технології, які охоплюють частину ланок педагогічної системи? 1)Системні; 2)локальні; 3)модульні. + 3. Які педагогічні технології визначають основні характерні риси навчальних закладів: школи, ліцеїв, гімназії та ін.? 1)Глобальні; 2)загальні; 3)модельні. 4. Які педагогічні технології кардинально визначають спосіб одержання освіти: через шкільну систему, телекомунікативне, дистанційне навчання тощо? 1)Модульні; 2)загальні; 3)глобальні.+ 5. Педагогічні технології, які охоплюють лише окремі ланки педагогічної системи і не пов’язані між собою? 1)Локальні;+ 2)системні; 3)модульні. 6. Педагогічні технології, які докорінним чином змінюють зміст та інші ланки педагогічної системи (класифікація за інноваційним потенціалом)? 1)Модифікаційні; 2)радикальні;+ 3)комбінаторні. 7. Які педагогічні технології полягають у новому конструктивному об’єднанні раніше відомих елементів (класифікація за інноваційним потенціалом)? 1)Комбінаторні;+ 2)модифікаційні; 3)радикальні. 8. Які педагогічні технології пов’язані з вдосконаленням, модернізацією того, що має аналог або прототип? 1)Модифікаційні;+ 2)комбінаторні; 3)радикальні. 9. Як називають педагогічні технології, що вже колись існували і знову набули актуальності (класифікація на основі критерію новизни)? 1)Сучасн;і 2)ретротехнології.+ 10. Які педагогічні технології частково замінюють попередні (класифікація за відношенням до свого «попередника» або «наступника»)? 1)Скасовуючі; 2) пропедевтичні; 3)заміщуючі.+ 11.Педагогічні технології, які повністю витісняють попередні? 1)Відкриваючі; 2)скасовуючі;+ 3)заміщуючі. 12. Які педагогічні технології відкривають нові можливості, аспекти, порівняно з попередніми? 1)Заміщуючі; 2)відкриваючі;+ 3)скасовуючі. 13. Які педагогічні технології є підготовчими для застосування більш складної або системної технології? 1)Відкриваючі; 2)пропедевтичні;+ 3)скасовуючі. 14. Хто розробив науково – обґрунтовану систему виховання в 1906 р.? 1)Я.Коменський; 2)М.Монтессорі;+ 3)Р.Штайнер; 15. Яка школа була створена в1919р.педагогом Р.Штайнером? 1)Школа М.Монтессорі; 2)школа Р.Штайнера;+ 3)школа колективного способу навчання. 16. В якій школі навчання відбувається «епохами»? 1)Українська національна школа-родина; 2)вальдорфська школа;+ 3)школа М.Монтессорі. 17. Яка системна технологія будується на основі закономірностей природного фізіологічного та перспективного розвитку дитини? 1) Школа М.Монтессорі;+ 2) вальдорфська школа; 3)школа колективного способу навчання. 18. До яких технологій відноситься модульно – розвивальна система навчання? 1)Системних;+ 2)модульних; 3)локальних. 19. До яких технологій відноситься багатобальна та рейтингова система оцінювання знань учнів? 1)Модульних; 2)системних; 3)локальних.+ 20. До яких технологій відносять школу колективного способу навчання ? 1)Локальних; 2)модульних; 3)системних.+ 21. До яких інновацій відноситься технологія навчання укрупненими дидактичними одиницями ? 1)модульних;+ 2)системних; 3)локальних; 22. До яких педагогічних технологій відноситься українська національна школа-родина ? 1)Локальних; 2)загальних; 3)системних.+ 23. До яких педагогічних технологій відноситься навчання швидкісному читанню за І.Т. Федоренком ? 1).Загальних; 2)системних; 3)модульних.+ 24. До яких технологій відноситься школа М.Монтессорі ? 1)Локальних; 2)модульних; 3)системних.+ 25. До яких інновацій відносяться технології навчання "блоками" ? 1)Модульних;+ 2)системних; 3)локальних. 26. До яких педагогічних технологій відноситься навчання читанню за методом А.М. Кушніра ? 1)Системних; 2)загальних; 3)модульних.+ 27. До яких педагогічних технологій відноситься вальдорфська школа? 1)Системних;+ 2)локальних; 3 )модульних. 28. До яких інновацій відносяться технології навчання укрупненими дидактичними одиницями під час вивчення математики в початкових класах ? 1)Локальних; 2)модульних;+ 3)системних. 29. Якою педагогічною технологією є адаптивна система навчання ? 1)Системною; 2)локальною; 3)модульною.+ 30. До яких педагогічних технологій відноситься безбальне оцінювання знань ? 1)Локальних;+ 2)модульних; 3)системних. 31.Якою педагогічною технологією є навчання оптимальному читанню за технологією В.Н.Зайцева ? 1)Модульною;+ 2)локальною; 3)системною. 32. До яких інновацій відноситься технологія удосконалення обчислювальних навичок та письма ? 1)Системних; 2)модульних;+ 3)локальних. 33.До яких інновацій відноситься технологія навчання швидкому письму? 1)Модульних;+ 2)локальних; 3)системних. 34. До яких педагогічних технологій відноситься модульне навчання? 1)Локальних; 2)модульних;+ 3)системних 35.До яких педагогічних технологій відноситься школа творчості? 1)Модульних; 2)системних;+ З)локальних. 36. До яких інновацій відноситься школа за концепцією "Екологія та діалектика"? 1)Системних;+ 2)модульних; 3)локальних. 37.Якою педагогічною технологією є формування в учнів умінь оволодівати лекційним матеріалом ? 1)Модульною;+ 2)локальною; 3)системною. З8. До яких інновацій відноситься оцінювання за контрактом ? 1)Локальних;+ 2)модульних; 3)системних. 39.До яких педагогічних технологій відноситься семестрово-залікова система навчання ? 1)Модульних;+ 2)системних; 3)локальних. 40.До яких інновацій відноситься школа «діалогу культур»? 1)Локальних; 2)модульних; 3)системних.+ 41 .До яких педагогічних технологій відноситься навчання за контрактом ? 1)Локальних; 2)загальних; 3)модульних.+ 42. До яких інновацій відноситься технологія проведення різних форм занять ? 1)Модульних; 2)локальних;+ 3)системних. 43.Якою педагогічною технологією є школа концентрованого навчання? 1)Системною;+ 2\локальною; 3)модульною 44.В основі якої системної технології лежить філософія родинності? 1)Українська національна школа-родина;+ 2)вальдорфська школа; 3)школа М.Монтессорі 45.У якій педагогічній технології зміст освіти розбудовано на інтегративній основі шляхом об'єднання предметів у блоки ? 1)Вальдорфська школа; 2)школа колективного способу навчання;+ 3)школа концентрованого навчання 46.0сновою якої системної технології є розвиток особистості учня в процесі творчої діяльності ? 1)Школа творчості;+ 2)вальдорфська школа; 3)українська національна школа-родина 47.У якій педагогічній технології перевага надається колективній формі навчальної роботи ? 1)Школа колективного способу навчання;+ 2)школа концентрованого навчання; 3)школа «діалогу культур». 48.В якій педагогічній технології головною ідеєю є залученння учнів до багатогранної самостійної і творчої діяльності під керівництвом вчителів із виходом на конкретний продукт за рахунок шкільного компонента ? 1)Школа «діалогу культур»; 2)школа творчості; 3)школа колективного способу навчання. 49.У якій педагогічній технології структурною одиницею різновікові самоосвітні колективи ? 1)Модульно-розвивальна система; 2)школа за концепцією "Екологія та діалектика"; 3)школа колективного способу навчання+ 50.Модель якої технології грунтується на широкому використанні ідей інтеграції, гуманізації, екологізації з виконанням державних стандартів на високому рівні ? 1)Школа колективного способу навчання; 2)школа за концепцією «Екологія та діалектика»; 3)школа творчості 51.В якій технології для організації педагогічного процесу складаються «маршрутні листи»? 1)Школа М.Монтессорі; 2)школа колективного способу навчання; + 3)українська національна школа-родина 52. У якій педагогічній технології основним змістом сучасного знання є діалог античної, середньовічної, новосучасної культур у мисленні людини ХХЇ ет.? 1)Школа колективного способу навчання; 2)школа творчості; 3)школа діалогу культур+ 53.Основою якої системної технології є вчення про повний функціональний цикл навчального модуля, який об’єднує 6 основних етапів ? 1)Модульно-розвивальна система; + 2)школа творчості; 3)вальдорфська школа 54.В якій технології особистість учня формується в культурологічному просторі минулих та сучасних епох ? 1)Школа М.Монтессорі; 2)школа діалогу культура; 3)українська національна школа-родина 55.У якій педагогічній технології навчання побудовано періодами та блоками, коли більша частина часу виділяється на певний предмет (епоху) ? 1)Вальдорфська школа; 2)школа концентрованого навчання;+ 3\школа діалогу культур 56.В якій технології одиницею організації навчального процесу є модуль ? 1)Школа М.Монтессорі; 2)школа колективного способу навчання; 3)модульно-розвивальна система+ 57.Яка педагогічна технологія полягає у "концентрації" на певних предметах протягом епохи та протягом навчального дня ? 1)Концентроване навчання;+ 2)модульне навчання; 3)індивідуальне навчання 58.Яка педагогічна технологія грунтується на використанні оптимальної моделі уроку і постійному управлінні навчальним процесом за допомогою сіткового плану та графіка самообліку ? 1)Модульне навчання; 2)концентроване навчання; 3)адаптивна система навчання+ 59.3 даних педагогічних технологій назвіть модульну ? 1)Школа М.Монтессорі; 2)школа колективного способу навчання; 3)навчання за контрактом+ 60.3 даних педагогічних технологій назвіть системну ? 1)Технологія організації навчально-виховного процесу; 2)модульне навчання; 3)модульно-розвивальна система.+ Додаток 2. Сценарій спільного засідання творчої майстерні і методичної колегії округу Людину не можна навчити на все життя, її треба навчити вчитися все життя. Методична робота в Городнявському освітньому окрузі спрямована не тільки на підвищення професійної майстерності кожного вчителя, а й на розвиток творчого потенціалу педагогічних закладів в цілому. Методична проблема округу: Підвищення професійної майстерності вчителя шляхом використання технології особистісного зростання. Модель організації методичної роботи на певному ступені нас влаштовувала. З метою переходу з режиму функціонування в режим розвитку на спільному засіданні творчої майстерні та методичної колегії округу зроблено крок у цьому напрямі. Вашій увазі пропонується проблемно – діяльнісна гра «Лабіринти ідей». |
Схожі:
|
МОДЕЛЮВАННЯ ОРГАНІЗАЦІЙНО-ПЕДАГОГІЧНИХ УМОВ СТВОРЕННЯ ОСВІТНЬОГО... Алізовано проблеми та перспективи створення освітніх округів в Україні. Подано структурно-функціональну модель освітнього округу,... |
Особистісне зростання вчителя – золотий ключик успіху освітнього округу Методична робота в Городнявському освітньому окрузі спрямована не тільки на підвищення професійної майстерності кожного вчителя,... |
|
РОЛЬ МАГІСТРАТУРИ У РОЗВИТКУ СОЦІАЛЬНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ВЧИТЕЛІВ ПОЧАТКОВОЇ ШКОЛИ З’ясовано причини незатребуваності серед вчителів магістерської освіти як другої та як підвищення кваліфікації. Зроблено висновок... |
НАКА З Про фінансування витрат на проведення Всеукраїнського конкурсу “Учитель року” в області” та з метою виявлення і підтримки творчої... |
|
РОЗВИТОК ТА МОДЕРНІЗАЦІЯ СИСТЕМИ НАВЧАННЯ ТА ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ... ТА ПІДВИЩЕННЯ КВАЛІФІКАЦІЇ ЗАПОРУКА ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ ДЕРЖАВНИХ СЛУЖБОВЦІВ |
НАКА З Хмельницької обласної державної адміністрації від 1 лютого 1996 року №249-р “Про фінансування витрат на проведення Всеукраїнського... |
|
ПРАКТИЧНІ ПІДХОДИ ДО ОРГАНІЗАЦІЇ ФОРМУВАННЯ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ ЗАКРІЙНИКІВ Державні стандарти освіти встановлюють вимоги до змісту, обсягу і рівня освітньої та фахової підготовки в Україні. Вони є основою... |
«Модернізація професійно-педагогічної освіти в Україні в умовах інтеграції... Них культурних факторів та національної самосвідомості, у зв’язку з чим підвищуються вимоги до професійної компетентності фахівців,... |
|
ЗАТВЕРДЖЕНО постановою Кабінету Міністрів України від 27 серпня 2010 р. №777 ПОЛОЖЕННЯ Це Положення визначає правовий статус, порядок утворення та основні засади діяльності освітнього округу (далі – округ) |
План конспект відкритого уроку з української мови у 3 класі (розвиток... Обладнання : медіапроектор, мультимедіапрезентації, словники, листочки для визначення настрою, оповідання В. О. Сухомлинського «Чому... |
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання © 2013
звернутися до адміністрації
bibl.com.ua
звернутися до адміністрації
bibl.com.ua