|
|
Скачати 0.52 Mb.
|
Наявні такі види тестів:До традиційних тестів відносяться тести гомогенні та гетерогенні.
Гомогенний тест становить систему завдань зростаючої складності, специфічної форми і визначеного змісту − система, створена з метою об'єктивного, якісного, й ефективного методу оцінки структури та вимірювання рівня підготовленості учнів з одної навчальної дисципліни [7]. Легко бачити, що у своїй основі визначення гомогенного тесту збігається з визначенням традиційного тесту. Гомогенні тести більш поширені. Вони створюються для контролю знань з одної навчальної дисципліни чи з одного її розділу, наприклад, такої великої за обсягом навчальної дисципліни, як фізика. У гомогенному педагогічному тесті не допускається використання завдань, що виявляють інші властивості. Наявність останніх порушує вимога дисциплінарної чистоти навчального тесту. Адже кожен тест вимірює щось заздалегідь визначене. 2. Гетерогенні тести.Гетерогенний тест становить систему завдань зростаючої складності, специфічної форми і визначеного змісту − систему, створену з метою об'єктивного, якісного, й ефективного методу оцінки структури та вимірювання рівня підготовленості з декількох навчальних дисциплін [7]. Нерідко в такі тести включаються і психологічні завдання для оцінки рівня інтелектуального розвитку. Звичайно гетерогенні тести використовуються для комплексної оцінки випускника школи, оцінки особистості в процесі прийому на роботу і для добору найбільш підготовлених абітурієнтів під час прийому до ВНЗ. Оскільки кожний гетерогенний тест складається з гомогенних тестів, інтерпретація результатів тестування ведеться за відповідями на завдання кожного тесту (тут вони називаються шкалами) і крім того, за допомогою різних методів агрегування балів робляться спроби дати загальну оцінку підготовленості. У процесі такої орієнтації завдання визначення точного обсягу і структури освоєного навчального матеріалу відступають на задній план. У тест відбирається таку мінімально достатню кількість завдань, що дозволяє порівняно точно визначити, образно говорячи, не "хто, що знає", а "хто знає більше". 3. Інтегровані тести.Інтегрованим можна назвати тест, який складається із системи завдань, що відповідають вимогам інтегрованого змісту, тестової форми, які збільшують складність завдань, націлених на узагальнену підсумкову діагностику підготовленості. Діагностика проводиться за допомогою таких завдань, правильні відповіді на які вимагають інтегрованих (узагальнених, явно взаємозалежних) знань у сфері двох і більшої кількості навчальних дисциплін. Створення таких тестів дається лише тим учителям, які володіють знаннями з низки навчальних дисциплін, розуміють важливу роль міжпредметних зв'язків у навчанні, здатні створювати завдання, правильні відповіді на котрі потребують знань різних дисциплін і умінь застосовувати такі знання. Перевага інтегрованих тестів перед гетерогенними полягає в більшій змістовній інформативності кожного завдання й у меншої кількості самих завдань. Методика створення інтегрованих тестів подібна з методикою створення традиційних тестів, за винятком роботи з визначення змісту завдань. Для створення змістовних інтегрованих тестів використання експертних методів є обов'язковим. Це пов'язано з тим, що лише експерти можуть визначити адекватність змісту завдань цілям тесту. 4. Адаптивні тести Доцільність адаптивного контролю випливає з необхідності раціоналізації традиційного тестування. Кожний учитель розуміє, що добре підготовленому учню немає необхідності давати легкі завдання, тому що занадто висока ймовірність правильного розв’язування. До того ж легкі навчальні матеріали не володіють помітним потенціалом розвитку школяра. Відповідно, через високу ймовірність неправильного розв’язування немає рації давати важкі завдання слабкому учню. Відомо, що важкі й дуже важкі завдання знижують навчальну мотивацію багатьох учнів. Потрібно було знайти порівняння в одній шкалі для вимірювання складності завдань і вимірювання рівня знань. Ця міра була знайдена в теорії педагогічних вимірювань. З появою комп'ютерів ця міра лягла в основу методики адаптивного контролю знань, де використовуються способи регулювання складності й кількості пропонованих завдань, у залежності від відповіді учнів. Використання завдань, що відповідають рівню підготовленості, істотно підвищує точність вимірів і мінімізує час індивідуального тестування до 5-10 хвилин. Адаптивне тестування дозволяє забезпечити комп'ютерне видавання завдань на оптимальному, приблизно 50%-му рівні ймовірності правильної відповіді для кожного учня. |
| КУРСОВА РОБОТА Розрахунково-графічна робота (РГР) виконується самостійно студентами протягом ІІ навчального семестру. Завдання на РГР видає викладач... |
КУРСОВА РОБОТА Розрахунково-графічна робота (РГР) виконується самостійно студентами протягом ІІ навчального семестру. Завдання на РГР видає викладач... |
| КУРСОВА РОБОТА Форма та структура Конституції України |
КУРСОВА РОБОТА Загальна характеристика провадження у справах про адміністративні правопорушення 8 |
| КУРСОВА РОБОТА Оформлення документації по підготовчому етапу (Висновок по технічній пропозиції) |
КУРСОВА РОБОТА Розвиток конституційної думки в Україні як історична передумова сучасної Конституції 5 |
| КУРСОВА РОБОТА «Теоретичні і практичні питання участі державного обвинуваченого в суді першої інстанції» |
КУРСОВА РОБОТА Підстави та процесуальний порядок визнання особи потерпілою у кримінальному процесі України 6 |
| КУРСОВА РОБОТА Новокаховське представництво Київського відкритого державного міжнародного університету розвитку людини “Україна” |
КУРСОВА РОБОТА Новокаховське представництво Київського відкритого державного Міжнародного університету Розвитку людини “Україна” |