ВИСНОВКИ
Нині на міжнародному рівні виникають дискусії на актуальні проблеми виховання та навчання дітей з психофізичними порушеннями. Для всіх країн першочерговими є завдання підвищення якості психолого-педагогічної допомоги означеної категорії дітей, створення служб раннього виявлення і ранньої допомоги (ранньої інтервенції), забезпечення інклюзивної освіти, організація і підготовка спеціалістів, які будуть працювати в нових умовах і в новій системі цінностей.
У спеціальній педагогіці та психології накопичено багато відомостей щодо особливостей психічного розвитку та навчальної діяльності учнів з вадами інтелекту, про шляхи та засоби формування у них знань, умінь, навичок. Гуманістична спрямованість сучасної педагогіки вимагає особливої уваги до особистісного розвитку дітей, корекції вад, що перешкоджають цьому процесу. Однією з умов, які забезпечують розв’язання завдань сучасної спеціальної школи, є правильна організація корекційної роботи.
Спеціальним завданням допоміжної школи є корекція розвитку дітей з обмеженими розумовими можливостями. Корекція виступає і необхідною умовою ефективного їх навчання та виховання. Разом узяті, навчання, виховання та корекція забезпечують компенсаторний шлях розвитку дитини в напрямку послаблення його дисгармонійності та віддаленості від норми. При відсутності такого спеціального впливу посилюється відхилення в розвитку розумово відсталої дитини. Стає неможливим і оволодіння необхідними для підготовки учня до життя знаннями, вміннями та навичками.
Особливим завданням спеціальних освітніх закладів є корекція розвитку дітей. Під корекцією розуміють спеціально організований педагогічний процес, спрямований на послаблення, а в подальшому на подолання недоліків розвитку, запобігання їм та сприяння розвиткові аномальної дитини в цілому з метою якнайбільшого наближення до норми.
Виходячи з наведеного визначення, корекція щільно пов’язана з поняттям розвитку дитини загалом, а тому у системі спеціальної освіти розглядається як корекційно-розвивальна робота. Корекційно-розвивальна робота здійснюється засобами педагогічного процесу - його змістом, методикою, організаційними формами. А педагогічний процес, метою якого є корекція розвитку дитини, визначається як корекційно-спрямований (відтак - корекційно-спрямоване навчання, корекційно-спрямоване виховання).
Навчання є основним шляхом корекції недорозвитку психіки розумово відсталих дітей, оскільки знаходиться у нерозривній єдності з вихованням і розвитком і може бути спрямованим також на формування новоутворень особистості дитини. Успішне виконання завдань допоміжної школи можливе лише тоді, коли всі педагогічні заходи спрямовуватимуться на послаблення або подолання психічних та фізичних недоліків учнів допоміжної школи, на їхній подальший цілісний особистісний розвиток. Саме тому в теорії та практиці олігофренопедагогіки вживається термін корекційно-розвивальна робота або корекційно-розвивальний процес навчання.
Підвищенню ефективності навчання, виховної та корекційної роботи у допоміжній школі сприяє врахування характерних для дітей-олігофренів особливостей психіки, серед яких відносне збереження практичного інтелекту та цілеспрямованості діяльності, підвищення інтелектуальних можливостей при наявності відповідної мотивації, специфічне ставлення до трудової діяльності, стереотипність мислення, підвищена сугестивність, схильність до дисциплінованості, відвертості, врівноваженості, збереження елементарних емоцій, наявність загостреного почуття вдячності та прихильності. Необхідно наголосити на тому, що перераховані якості властиві лише учням з неускладненою олігофренією. В учнів з деменцією та олігофренією ускладненої форми можна виділити інші збережені сторони психіки, з опорою на які можна забезпечувати інтенсивність корекції.
Структура уроку в спеціальній загальноосвітній школі для дітей з вадами розвитку складена з урахуванням специфіки порушень пізнавальної діяльності в даної категорії дітей.
Важливими структурними елементами уроку щодо забезпечення корекції спрямованості навчання є підготовча частина, зокрема етап нервово – психологічної підготовки, а також заключна частина уроку – етап релаксації.
Їх мета – активізувати нервово – психічні процеси та забезпечити оптимальне збудження центральної нервової системи учня, що є необхідною передумовою успішного навчання.
У розвитку учнів спеціальної школи, їх підготовці до самостійної життєдіяльності особлива роль відводиться корекційно-спрямованому трудовому навчанню. Оскільки такі учні характеризуються порушеннями розумової сфери, передусім вона має коригуватись та розвиватись у дитини.
У допоміжній школі особливі корекційно-розвивальні можливості містить трудове навчання. На заняттях з праці через їх предметно-практичний зміст існують сприятливі умови для виправлення недоліків розвитку учнів, передусім їх розумової сфери. На таких заняттях діти діють у системі розгорнутих та зовні фіксованих вимог. Ці заняття, відповідно до теорії поетапного формування розумових дій П.Я. Гальперіна та ін., дають змогу переходити від наочно-практичних дій через зовнішнє проговорювання до дій у внутрішньому плані, розвивати розумову сферу та діяльність у цілому.
Корекційно-розвивальна робота на заняттях з трудового навчання спрямовується на формування у дітей узагальненості, усвідомленості, самостійності, стійкості розумової діяльності та індивідуального її способу на основі опанування трудової діяльності. В даному випадку педагогічний процес має уможливлювати виконання та засвоєння учнями в умовах спеціальної школи трудової діяльності, а також використання та становлення розумових якостей та індивідуального способу діяльності. При цьому дитина має ставитись в умови необхідності поетапно виконувати діяльність усвідомлюючи це , а також виявляти в ній складові розумової сфери.
Для проведення корекційно-розвивальної роботи у процесі трудового навчання, спрямованої на формування розумової сфери, необхідним є врахування особливостей її прояву у кожної дитини.
Слід також відмітити, що забезпечення корекційної спрямованості трудового навчання не знижує засвоєння учнями програмного матеріалу. Проте наявність у дитини попередньо засвоєних знань, навичок та вмінь, необхідних для виконання трудових завдань, розглядається як важлива умова проведення корекційно-розвивальної роботи.
Ефективність навчання учнів допоміжної школи залежить від того, наскільки вчителю вдасться врахувати індивідуально-психологічні можливості кожного з них і у відповідності до них здійснюється корекційно – розвиткова робота з учнями.
У корекційній роботі розрізняють спрямованість на виправлення дефектів, спільних для всіх розумово відсталих дітей (загальна корекція) і спрямованість на виправлення дефектів, характерних окремим групам учнів (індивідуальна корекція). Головним при наданні індивідуальної допомоги повинна бути активізація вольових зусиль учнів, їхньої самостійності, підтримання інтересу до виконання навчальної роботи. У будь-якому випадку, добираючи навчальний матеріал, не слід усувати труднощі, що виникають в учня, а слід створити для нього такі умови, щоб він міг їх долати і працювати разом з класом.
Індивідуальний підхід є провідним принципом спеціальної дидактики та засобом корекції недоліків учнів з вадами інтелекту. Його реалізація сприяє досягненню мети допоміжної школи і подальшій інтеграції її випускників у сучасну систему суспільних стосунків.
СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
Акатов Л. И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учебное пособие для студ. высш. учеб. заведений. – М.: ВЛАДОС, 2003. – 368 с.
Аникеева Н.П. Воспитание игрой. — М.: 1987.
Ануфиев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. - М.: 997.
Боднар В. И. Підготовка учнів допоміжної школи до самостійної трудової діяльності. – К.: Радянська школа, 1987. – 128 с.
Веремійчик І. М. Майстровиті руки: Навчальний посібник з трудового навчання для 1 кл. трирічної початкової школи. – К.: освіта, 1997. – 129 с.
Власова Т.А., Лубовский В.И., Мытина Н.А. Дети с задержкой психического развития. – М.: 1984.
Гонеева А.Д. и др. Основі коррекционной педагогики: Уч. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /А.Д. Гонеев, Н.И. Лифинцева, Н.В. Ялпаева; Под ред.В.А. Сластенина. - М.:Академия, 1999.
Гонеев А.Д., Лифинцева Н. И., Ялпаева Н. В. Основы коррекционной педагогики. – М.: Akademia, 1999. – 280 с.
Дети с ограниченными возможностями: проблемы и инновационные тенденции в обучении и воспитании: Хрестоматия / Сост. Н. Д. Соколова. – М.: ГНОМ и Д, 2001. – 448 с.
Дефектология: Словарь – справочник / авт. – сост. С. С. Степанов; Под ред Б. П. Пузанова. – М.: Новая школа, 1996 – 80 с.
Ивановская О.Г., Савченко С.Ф. /Чем вызваны трудности школьной адаптации у первоклассников // Начальная школа, №1,1999.
Іляшенко Т.Д. Чому їм важко вчитися? Діагностика і корекція труднощів у навчанні молодших школярів // Вид. «Початкова школа» Київ-2003.
Касьяненко М.Д. Педагогіка співробітництва. — К.: Вища школа. 1993.
Кобзарь Б.С. Учебно-воспитательный процес в школах и группах продленного дня. — К.: Рад. Школа, 1982.
Кудикіна Н.В. Психологічне забезпечення педагогічного керівництва ігровою діяльністю молодших школярів // Неперервна професійна освіта: теорія і практика. — 2001. — Вип. 4.
Менчинская Н.А. Психологические проблеми преодоления неуспеваемости. // Советская педагика, 1970, -№11. -С.13.
Миронова С. П. Олігофренопедагогіка. Компактний навчальний курс: Навчальний посібник. – Кам’янець – Подільський: Кам’янець – Подільський державний педагогічний університет, редакційно – видавничий відділ, 2008. – 204 с.
Миронова С.П. Структура професійної діяльності олігофренопедагога дошкільних закладів // Психолого-педагогічні основи професійної підготовки вчителя: Науково-методичний збірник. Випуск 1. – Кам’янець-Подільський державний педагогічний інститут, науково-видавничий відділ, 1996. – С.74-79.
Миронова С.П. Соціальні функції дефектолога в сучасному суспільстві // Збірник наукових праць. – К.: Наук. світ, 2003. – С.149-152.
Миронова С.П. Використання комп’ютера у корекційному навчанні дітей з вадами інтелекту // Дефектологія. – 2003. – № 3. – С.41-44.
Миронова С.П., Атаманчук Г.І. Система професійних знань і вмінь, необхідних дефектологу для роботи з розумово відсталими дошкільниками // Соціальна робота у сфері освіти: професійної підготовки та діяльності: Мат. Всеукраїнської науково-практичної конференції. – Кам’янець-Подільський, 1997. – С.43-47.
Московкина А.Г., Анасимова И.В. Как помочь ребенку с нарушением внимания. // Дефектология, 2000. -№1. -С.61-65.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Собр. Соч. в 2-х томах. Т.2. —М.,1989.
Седеревічене А. Організація навчально-пізнавальної діяльності учнів із затримкою психічного розвитку на заняттях з математики, Київ, 2006р.
Стребна О.В., Сошенко В.М. Інтерактивні методи навчання в практиці роботи початкової школи. Видавнича група «Основа». Харків. 2005р.
Супрун М.О. Вдосконалення змісту освіти учнів із особливостями розумового розвитку в історії корекційної педагогіки / М.О. Супрун // Дефектологія. – 2005. – №1. – С. 45–48.
Супрун М.О. Дефектологічна спрямованість діяльності наукового об'єднання майбутніх психологів / М.О. Супрун, Р.В. Суханов: тези доповідей четвертої міжнар. наук.-практ. конф. ["Актуальні проблеми виховання та навчання людей з особливими потребами"], (Київ, 26-27 листопада 2003 р.) / університет "Україна" – К.: Університет "Україна", 2003. – С. 156–157.
Сухомлинський В.О. Серце віддаю дітям // Вибрані твори. — К.: Рад. Школа, 1977.
Фіцула М.М. Педагогіка: Навчальний посібник для студентів вищих
педагогічних закладів освіти. –- К.: Видавничий центр «Академія», 2001.
Хохліна О. П. Психолого – педагогічні основи корекційної спрямованості трудового навчання учнів з вадами розумового розвитку. – К.: пед.. думка, 200. – 286 с.
Харламов И. Ф. Педагогика: Компакт. учебный курс: Для студентов уч – тов. и пед.. ин – тов./ И. Ф. Харламов. – Мн.: Университетское 2001. – 272 с.
Хохліна О.П. Психолого-педагогічні основи корекційної спрямованості трудового навчання учнів з вадами розумового розвитку. - К.: Пед. Думка, 2000
Чекурда О. Д., Николаев С. Ф. Усвоение Студентами – дефектологами теоретических знаний и навык в процесе деятельности// Совершенствование системы подтовки будущих учителей – дефектологов: Межвузовский сборник научных трудов. – М.: МГПИ, 1985. – С. 37 – 45.
Чернышова Р., Андрюхова В. мета сучасної школи – компетентність// Директор школи Україна. – 2001. - №8. – С 91 – 96.
Шилов С. Понятие компетенции в контексте качества образование // Дайджест педагогічних ідей та технологій. Школа – парк.- 2002- № 3 – С. 20 - 21
Шилова М.И. Учителю о воспитанности школьников. — М.: 1990.
МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ УКРАЇНИ
ХМЕЛЬНИЦЬКЕ ОБЛАСНЕ УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ І НАУКИ СОКОЛІВСЬКА СПЕЦІАЛЬНА ЗАГАЛЬНООСВІТНЯ
ШКОЛА- ІНТЕРНАТ ДЛЯ ДІТЕЙ З ВАДАМИ РОЗУМОВОГО ТА ФІЗИЧНОГО РОЗВИТКУ
Особливості корекційного навчання учнів, що мають вади розумового та фізичного розвитку.
з досвіду роботи
вчителя початкових класів
Рихлик Ліни Петрівни
с. Соколівка
2011
|