|
|
Скачати 0.78 Mb.
|
|
ІІ етап. Розвиток емоційної пам’яті Розділ І. Розвиток у актора вміння викликати до дії закладені в ньому спогади, почуття, переживання Вправи (на виклик повторних спогадів, переживань) Згадайте випадок, коли:
Розділ ІІ. Виховання у акторів уміння знаходити зв’язок і залежність внутрішнього життя образу і його фізичного буття Вправи (на фізичне самопочуття) Щоб закріпити знайдене фізичне самопочуття, учні повинні подумки повторити намічені ними дії.
ІІІ етап. Манки зовнішні і внутрішні (для збудження емоційної пам’яті) Розділ І. Внутрішні манки Вправи (на запропоновані обставини і „якби” як внутрішній манок)
Вправи (на продуктивну, цілеспрямовану дію, як внутрішній манок)
Вправи (завдання як внутрішній манок)
Вправи (на повторне відчуття як внутрішній манок) Уявіть собі:
Процес створення бачень у цих вправах повинен іти не від кожного окремого слова, а від усієї сукупності слів, щоб була створена ціла картина, доповнена уявою. Учні повинні самі визначити, який настрій, які почуття, які бажання викликали у них повторні відчуття. Розділ ІІ. Зовнішні манки Зовнішніми манками є: обстановка, світло, звуки, а також мізансцена. Вправи (обстановка як зовнішній манок) Педагог сам змінює обстановку в класі, запитуючи учнів після кожної заміни, які спогади емоційної пам’яті і які повторні почуття викликає дана обстановка. Потім пропонує студійцю діяти в заданій обстановці:
Вправи (світло як зовнішній манок) Створити обстановку (звичайну кімнату), викликати декілька студентів і запропонувати їм зайняти положення за їх бажанням. Потім почніть змінювати світло (яскраве, звичайне, напівтемно, темно). Після кожної зміни запитуйте, які емоційні спогади і які повторні почуття викликає світло. Вправи (звуки як зовнішній манок) Створити обстановку (можна в тій же кімнаті, що і в попередній вправі), запропонувати зайняти місця за бажанням. Потім із допомогою магнітофона демонструвати звуки (грім, завивання вітру, спів птахів, стук у двері і т.ін.). Запитати учнів, які емоційні спогади збуджували у них дані манки – звуки. Вправи (мізансцена як зовнішній манок) Викладач робить декілька мізансцен:
Як підсумок всіх занять, можна провести комплексну вправу на всі види манків. СПІЛКУВАННЯ І етап. Органічний процес спілкування Вправи (на органічний процес спілкування) 1. Викликати 4-5 учнів, дати їм завдання (наприклад, терміново скласти точний список – заявку на бутафорію і реквізит для вечірніх робіт по етюдах) і запропонувати їм діяти. Потім викликати ще одного учня і непомітно від тієї групи дати йому завдання підійти до одного з учнів, що входить у групу, попросити в нього що-небудь (позичити конспект). 2. Дати завдання учневі зайнятому якоюсь справою в цій групі:
Дуже важливо прослідкувати, щоб у цих вправах не був порушений органічний процес спілкування, щоб не була пропущена ні одна стадія. Домагайтеся справжнього спілкування, пропонуйте учням повторювати вправи декілька разів, зупиняйтеся на окремих моментах спілкування. Не переходьте до наступного етапу роботи, поки не отримаєте відчутних результатів, поки учні твердо не засвоять усі стадії органічного спілкування. Вправи (на спостережливість і „зчепку”) 1. Викликати двох учнів і дати їм завдання: один, створивши подумки запропоновані обставини і не розкриваючи їх партнеру, починає діяти (з уявними предметами). Другий слідкує за першим, щоб зрозуміти що він робить, а потім підключається до його дії. При цьому він весь час спостерігає за партнером, узгоджуючи з ним свої дії. Вся вправа виконується мовчки. 2. Викликати двох учнів. По сигналу вони приймають довільне положення. Кожен виправдовує групову мізансцену (комбінацію), створює до неї запропоновані обставини. Починають діяти, спостерігаючи один за одним, намагаючись зрозуміти і виправдати дії один одного, узгодити свої дії з партнером і спрямувати їх до єдиної мети. ІІ етап. Умови, необхідні для спілкування Розділ І. Внутрішній матеріал для спілкування і об’єкти (тобто чим і з ким спілкуватися) Вправи (з живим і неживим об’єктом) 1. Перш ніж почати спілкування, створіть запропоновані обставини. Конкретно офантазуйте їх, залучивши емоційну пам’ять, і коли фантазія і емоційна пам’ять збудять повторні почуття і думки, намітьте собі мету завдання, дії:
2. Спілкування з об’єктами для всіх п’яти органів почуттів:
3. Спілкування з об’єктом раніше баченим, почутим:
Вправи (на ставлення об’єкту – коли сам об’єкт збуджує ставлення, емоцію)
Розділ ІІ. Способи, прийоми спілкування Вправи (на словесне спілкування) Педагог пропонує учням назвати теми вправ на словесне спілкування. Придумані ними запропоновані обставини повинні бути такі, щоб для спілкування в них потрібні були лише слова. Лікар відвідує хвору. Хвора вся забинтована, рухатися їй не можна. В’язниця. Ніч. В камері знаходиться двоє. Вони зв’язані і лежать в різних кутках. Кожному необхідно з’ясувати, хто його сусід і звідки він. Розмова двох людей, які знаходяться в різних кімнатах. Телефонна розмова (беруть участь 2-3 студійці – раптом в розмову втручається третій). Ділова розмова двох осіб – один знаходиться біля вікна на 5-му поверсі, другий внизу на вулиці. Розмова двох осіб через заперті двері. Такі завдання задаються студійцям додому. Не дозволяйте у вправах на словесну дію дуже багато говорити. Нехай учні обмежуються малою кількістю слів, промовляючи лише ті, які необхідні для дії і досягнення поставленої мети. Вправи (на фізичне спілкування, тобто на органічне спілкування)
Усі жести і рухи в цих вправах повинні бути чіткими, конкретними, виразними і виправданими необхідністю, логікою. Вправи (на випромінювання і сприйняття променів) Пригадати приємну або неприємну зустріч. Виразити своє презирство до партнера. Приголубити партнера. Заспокоїти партнера. Ваш партнер – суперник. Слідкуйте, щоб учні при виконанні даних завдань були не напружені, не нервували, не поспішали, не виконували механічно завдання, а прагнули передати своє ставлення, емоцію партнеру очима. У цих вправах не дозволяйте учням починати спілкуватися, поки вони не запасуться матеріалом, тобто відповідними емоціями та бажаннями необхідними для цього внутрішнього спілкування. Ці вправи потрібно робити тільки з реальними партнерами. Розділ ІІІ. Пристосування Це як внутрішні так і зовнішні прийоми, способи, за допомогою яких люди підходять при спілкуванні один одному і впливають на партнера. Вправи (на правильний вибір прийомів, способів спілкування, виходячи із запропонованих обставин)
Вправи (на „масштаб” спілкування) Перш ніж почати вправу, викладач наводить приклад на два різні „масштаби” спілкування, або інакше, два різних пристосування, у зв’язку з різницею відстані між партнерами. Наприклад, один із вас працівник, другий – бригадир, один кранівник на крані, бригадир внизу. Бригадир хоче повідомити кранівнику, що цеглу потрібно подати терміново до нового корпусу. Для цього йому приходиться напружувати голос. Рухи, жести в цьому випадку повинні бути широкими, великими, взагалі, всі зовнішні пристосування, коли спілкування іде на відстані, потрібно підсилювати, робити їх різкими, виднішими. Якщо ж бригадир дає завдання робітникові, коли він знаходиться поруч, то говорити потрібно спокійно, жест повинен бути виразним, але не перебільшеним.
Крім цих вправ, потрібно запропонувати учням придумати теми самим на „масштаб” спілкування і відпрацювати їх. Викладач повинен слідкувати, щоб способи спілкування, „масштаб” відповідав би обставинам не порушував логіку дії. Нагадуйте учням про необхідність створення конкретних запропонованих обставин, чітких взаємовідносин дійових осіб. Вправи
Кожну вправу пропонуйте проробити 2-3 рази, але з кожним разом змінюйте пристосування. У вправах на зміну пристосувань можна використовувати ті ж самі теми, що і в попередніх вправах. При цьому викладач нагадує, що якщо пристосування, яке виконує службову роль, стає самоціллю, то це призводить до награвання пристосувань і відволікає від основного завдання і об’єкту. ІІІ етап. Робота над розвитком органічного, безперервного процесу спілкування Вправи
При роботі над вправами потрібно слідкувати за логікою і послідовністю всіх елементів психотехніки.
Положення, зайняте всіма, згідно зображеному на репродукції, буде останньою вашою мізансценою. Учні в роботі над етюдами по репродукціях часто втрачають почуття міри, відразу починають грати образи. А тому викладач повинен робити аналіз етюдів, примушуючи самих учнів знаходити допущені ними помилки. |
|
Дистанційний курс «МЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ ФАХОВИХ ДИСЦИПЛИН» для магістрантів... Шановні слухачи! Я укладач дистанційного курсу, СкороходНаталія Миколаївна, вітаю Вас на дистанціоному курсі “МЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ... |
Викладання навчальних предметів у загальноосвітніх навчальних закладах Гузняєва І. А Ладиченко Т. В. Методика викладання навчального курсу "Людина і світ": 11 кл.: Книга для вчителя / Т. В. Ладиченко, Т. В. Бакка,... |
|
Секція№3 Школа методичної майстерності ... |
Методика проведення занять та аналіз відкритого уроку ЗМІСТ Особливе місце в удосконаленні навчально-виховного процесу і підвищення педагогічної майстерності викладачів і майстрів виробничого... |
|
Методичні рекомендації щодо викладання української мови в школі з... Шляхи координації викладання української та російської мов у 5 класі в умовах білінгвізму |
Андрій Володимирович Климишин вул. Лермонтовська, 26, кв. 9-А Методика викладання, навчання англійській мові, організація роботи колективу, написання и ведення проектів, тренінг тренерів / учителів,... |
|
ТЕМАТИЧНІ КОНТРОЛЬНІ РОБОТИ з дисципліни Чура М. Г. Тематичні контрольні роботи з дисципліни «Методика навчання основ інформатики в молодших класах». Красноармійськ: Педагогічне... |
Про стан викладання, рівень знань ... |
|
«Впровадження в закладах освіти Довгинцівського району інтерактивних... Підвищення професійної майстерності педагогів на шляху впровадження здоров`я зберігаючих технологій креативної освіти для розвитку... |
УРОК 1 Тема : Вступ. Життя як феномен. Здоров’я як явище людського... Формування навичок роботи в групі, виховання відповідального ставлення до свого життя і здоров’я |