|
|
Скачати 0.78 Mb.
|
|
Розділ І. „Якби”, запропоновані обставини. Ми вже не раз говорили, що на сцені потрібно діяти доцільно, продуктивно, обгрунтовано. І приводить до цього слово „якби”, наприклад: якби я чекав до себе гостей, то я б зробив і те, і інше. Зі словом „якби” починається творчість. К.С.Станіславський говорив, що „якби” є для акторів важілем, який переводить їх із дійсності в світ, в якому тільки і може здійснюватися творчість. Запропонуйте декільком учням одну і ту ж тему: Якби ви гуляли в лісі, що б ви там робили? Дайте час на обдумування завдання. Потім перегляньте етюди. Детально проаналізуйте роботу учнів, вкажіть на правильні дії, зверніть увагу на помилки. Запропонуйте після аналізу проробити етюд, дайте зрозуміти учневі, де він помилявся. Змінюйте завдання, домагайтеся правильності виконання. Особливу увагу учнів звертайте на те, що маленькі слова „якби” викликають масу свідомих і підсвідомих думок, різноманітних логічних дій. Закінчуючи вправи по розділу „якби”, потрібно пояснити учням, що їм доведеться стикатися з „якби” не лише в діях самої ролі, але і в усіх компонентах вистави, тобто з багатьма „якби”. Автор п’єси дає свої „якби”, режисер, художник, освітлювач та інші творці вистави доповнюють правдоподібний задум автора і режисера своїми „якби”. Актор повинен це враховувати в розробці своєї лінії дії. Розділ ІІ. Запропоновані обставини Отже, „якби” починає творчість, а продовжують її „запропоновані обставини”. „Якби” дає поштовх уяві, а „запропоновані обставини” роблять обгрунтованим саме „якби”. Що ж таке „запропоновані обставини”? Це зміст п’єси, епоха, місце і час дії, події, обставини, стосунки між дійовими особами і т.ін. Викладач повинен провести практичні заняття, навчити учнів конкретно, детально створювати „запропоновані обставини” і в залежності від них – логіку і послідовність дій. Потім пропонує учневі задати „запропоновані обставини” своєму товаришеві. Один учень задає „запропоновані обставини” іншому по-секрету. Група спостерігає за діями свого товариша і повинна визначити задані „запропоновані обставини”. Задаючи такі вправи, викладач повинен слідкувати, щоб учні задавали „запропоновані обставини” конкретні і детальні, а виконавці діяли логічно і послідовно. Дуже важливо, щоб учні самі робили аналіз вправ, давали оцінку роботі своїх товаришів. Розділ ІІІ. Прелюдія Щоб краще ввійти в коло запропонованих обставин на сцені, необхідно знати, що відбувалося з дійовою особою до того, як вона появилась на сцені. Все те, що відбувалось до моменту виходу актора на сцену прийнято називати прелюдією. Запропонуйте учням нафантазувати прелюдії до тих вправ, етюдів, які вони щойно робили. Викладач на заняттях повинен вимагати від учнів фантазувати прелюдії не „взагалі”, а такі, які б допомагали ввійти в атмосферу і ритм етюду і створити правильне сценічне самопочуття в ньому. Доцільно роздати учням ілюстрації картин відомих художників: „Не чекали” І.Рєпіна, „Розбірлива наречена” П.Федотова та інші, запропонувати розкрити сюжет, тему, створити запропоновані обставини і за позами і виразом облич, по настрою персонажів уявити їхнє минуле і прелюдію. Педагогу потрібно слідкувати, щоб учень, розповідаючи прелюдію, не випустив жодної деталі і зумів обґрунтувати її, офантазувати. Розділ ІV. Зміна запропонованих обставин змінює наше ставлення до предмета, змінює дію з цим предметом. Щоб прослідкувати за такими змінами ставлення до предмета, змінами дії з предметом запропонуйте такі вправи: Дія з предметом „ручка”:
Підбір вправ педагог повинен робити з урахуванням того, щоб учні зрозуміли, як зміна запропонованих обставин змінює наше ставлення до предмету і дії з ним. Для цього після кожної вправи потрібно уточнити зміну лінії дій в залежності від зміни запропонованих обставин. В усій роботі по даному елементу нашим найближчим помічником є уява. СЦЕНІЧНА УЯВА. ВИДИ УЯВИ Мета уроку: розвиток уяви і фантазії в реальній і уявній площинах. Розвиток внутрішнього бачення – кінострічок бачень. І етап: розвиток уяви і фантазії в реальній площині Вправа 1. Зміна місця. Дійсна площина – урок, викладач, студійці. Вигадка – урок проходить не в класі, а в знаменитому театрі. Викладач пропонує нафантазувати, як і чому наш урок відбувається в театрі. Учні розповідають задум, а потім викладач дає оцінку розповіді і пропонує студійцям діяти за даною вигадкою. Вправа 2. Дійсність – клас, викладач, студійці, урок. Вигадка – зміна місця і часу. Урок відбувається вночі. (Чому затрималися так пізно?) Вправи на офантазування предметів, дієслів.
даний предмет був головним, щоб на ньому був побудований сюжет. Офантазувати предмет (обручка) Студієць розповідає запропоновані обставини і зміст етюду і починає діяти. Викладач аналізує роботу студійця, вказує на позитивні і негативні помилки.
Студієць розповідає запропоновані обставини і сюжет етюду, потім переходить до дії. Викладач аналізує роботу студійця.
(Ті вправи, які не встигли зробити на уроках, задавайте студійцям додому)
Дуже важлива саме методика проведення практичних занять. Після кожної вправи викладач пропонує студійцям проаналізувати роботу. Вони повинні навчитися точно визначати, які ланки були пропущені в цьому ланцюгу дій, бо кожна пропущена ланка порушує логіку і правду цілого. Розділ ІІ. Розвиток уяви і фантазії в уявній площині До цього часу, всі наші вправи по розвитку уяви проходили в реальній площині. Тепер ми перенесемо нашу роботу в уявну площину і в ній будемо діяти так же активно і логічно, як і в реальній площині, але лише подумки. Вправи
Педагог повинен вимагати, щоб у розповіді не порушувалася лінія поведінки дійових осіб, була логіка і послідовність, не втрачалася кінцева мета розповіді. ІІ етап: бачення внутрішнього зору – кінострічка бачень Вправи (продовжувати ті ж самі, що і на уяву в уявній площині). Як показує практика педагогічної роботи, такі вправи слід проводити, задаючи питання в самому процесі роботи уяви. Студієць розповідає про нічну риболовлю. Викладач запитує: „Що ви уявляєте, коли думаєте і розповідаєте про риболовлю? ” і т.ін. Вправи (на розвиток гостроти „внутрішнього бачення” – створення кінострічки)
Потім студійцям пропонують починати дієво фантазувати, допомагаючи собі запитаннями: де я знаходжуся? Що бачу навколо? Що чую? Коли це відбувається? Чому я тут? Для чого? На практичних заняттях педагог повинен попіклуватися про швидку зміну вражень, про їхню ефективність, про їхнє здорове дозування, яке забезпечувало б творчий настрій усієї групи. Коли учень важко виконує вправи, коли його уява не діє, задавайте йому запитання самі, „розшевеліть” його уяву, змушуйте його бачити те, про що він говорить. Давайте побільше бездієвих тем, так як малодієва тема (наприклад „Ви – сторожова вежа”) потребує в підсиленій попередній роботі уяви. Вимагайте і тут живої дійової розповіді, примушуйте учня жити в запропонованих обставинах. Проведення подібних уроків вимагає великих пошуків і методики. Іноді доводиться знаходити дорогу до оживлення уяви учнів і непрямим шляхом, як це робив К.С.Станіславський.
Один з учнів починає розповідь. Він промовляє одну фразу або навіть одне слово. В ньому повинні відображатися зорові уявлення побачених ним видінь. За ним другий учень, повторюючи слово чи слова, сказані першим, додає фразу або слово, але говорить її лише тоді, коли зрозуміє і побачить картину: Нічне шосе... Нічне шосе... Машини і т.д. Інші учні, додаючи кожен своє, включають все нові і нові кадри бачень. Головне в цій вправі – безперервність внутрішнього бачення (у кожного своє) і логіка подій. ІІІ етап: уява як помічник для оновлення старого, яке зносилося. Уява потрібна актору не лише заради того, щоб створити, але і для того, щоб оновити вже створене, яке зносилося. Це робиться за допомогою нової вигадки. Бо в театрі прийдеться грати кожну роль у виставі десятки разів, і щоб вона не втрачала своєї свіжості, – потрібна вигадка. Вправи. Взяти приклади із старих вправ на „якби” і запропоновані обставини на офантазування дієслів і предметів і по них вистроїти нові вигадки. Потім дати кожному студійцю виконати дану вправу. Важливо, щоб учні на практиці зрозуміли, як допомагає нова вигадка освіжити їм старе. СЦЕНІЧНА УВАГА. ВИДИ СЦЕНІЧНОЇ УВАГИ Мета уроку: розвивати довільну сценічну увагу в реальній площині. Розвивати багатоплощинну уваги (кола уваги). Розвивати увагу як засіб добування творчого матеріалу. І етап Розвиток довільної сценічної уваги в реальній площині. Педагог перш за все повинен виробити в учнів навички і вміння зосереджувати свою увагу на заданому об’єкті. Навчити їх абстрагуватися від усіх зовнішніх збудників, які сприяли розсіюванню уваги, і звільнитися від тих умов, які заважають творчості в присутності людей. А для цього необхідно виховати в кожного студійця важливу якість довільної уваги. Необхідно також домагатися, щоб студієць навчився прилюдно по-справжньому дивитися і бачити, слухати і чути. Розділ І. Об’єкти – точки уваги на всі 5 почуттів Кожна людина, кожен предмет, на яких ми зупиняємо нашу увагу, називаються об’єктами уваги. Вправи 1. Педагог дає учням який-небудь предмет і пропонує розглянути форми, колір, його особливості і деталі. Потім, прикриваючи цей предмет, просить розповісти все, що вони запам’ятали, що привернуло їхню увагу. Після цього педагог знову показує предмет учням, перевіряючи і порівнюючи їхню розповідь з характеристикою реального предмету. 2. Дати учням ілюстрації картин, щоб вони їх добре розглянули, потім забрати ілюстрації і запропонувати їм по пам’яті розповісти побачене. 3. Запропонувати учням уважно розглянути сусіда: як він одягнений, які кольори переважають в одязі, в якій позі він сидить. 4. Розглянути малюнок на портьєрах, килимах, скатерті і т.ін. – намалювати по пам’яті цей малюнок. У даних вправах педагог знайомить учнів з близьким об’єктом – точкою, пояснюючи, що коли увага розсіюється і нам потрібно зібрати її, то ми в ці моменти користуємося близьким об’єктом – точкою. 5. Розглянути предмет, який знаходиться на середній відстані і розказати про нього. Цей середній об’єкт – точка. 6. Розглянути предмет, який знаходиться на далекій відстані і розповісти про нього. Цей дальній об’єкт – точка. При виконанні даних вправ педагог повинен слідкувати за тим, щоб учні дивилися по-справжньому, особливо, а не механічно, формально. Часто буває так, що учні дивляться напруженим поглядом, не моргаючи. Нагадайте їм, щоб знімали зайве напруження. Важливо щоб учні були по-справжньому уважні, а не зображували увагу. Примушуйте їх перевіряти себе і один одного, визначаючи, де справжня увага, а де показна. Вправи (на перевірку уваги учнів на всі 5 органів почуттів – зорове, слухове, смакове, нюхове і тактильне) Вправи на зорову увагу
Вправи на слухову увагу
Вправи на відчуття
Вправи на нюх
Вправи на смакову увагу Дані вправи виконуються як домашнє завдання. Педагог рекомендує перевірити смак лимона, яблука, картоплі, оселедця, буряка, ковбаси. Групові вправи на загальну увагу
Ходимо з стільцями по колу і витримуємо однакову дистанцію. Ходьба зі стільцями в шерензі, в колоні. Сідаємо з однаковим інтервалом в одну шеренгу, в дві шеренги. Вправи проводяться тихо, без шуму.
Розділ ІІ. Кола уваги В попередніх вправах ми знайомили учнів з об’єктами у вигляді „точок”. Але коли в полі зору з’являється декілька предметів, розширюється коло уваги. Коло уваги – це простір, площа, яка містить у собі багато окремих самобутніх об’єктів, обмежена лініями самих предметів. Погляд перескакує з одного предмета на інший, але не виходити за межі, окреслені колом уваги. Кола уваги бувають: мале, середнє, велике. Вправи (на кола уваги поза нами і коли ми в центрі кола)
Педагог нагадує, що предмет, який розглядав учень, це об’єкт-точка.
Педагогу слід давати більше практичних вправ, щоб виробити в учнів механічні навички переходу від малого кола до великого і навпаки. |
|
Дистанційний курс «МЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ ФАХОВИХ ДИСЦИПЛИН» для магістрантів... Шановні слухачи! Я укладач дистанційного курсу, СкороходНаталія Миколаївна, вітаю Вас на дистанціоному курсі “МЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ... |
Викладання навчальних предметів у загальноосвітніх навчальних закладах Гузняєва І. А Ладиченко Т. В. Методика викладання навчального курсу "Людина і світ": 11 кл.: Книга для вчителя / Т. В. Ладиченко, Т. В. Бакка,... |
|
Секція№3 Школа методичної майстерності ... |
Методика проведення занять та аналіз відкритого уроку ЗМІСТ Особливе місце в удосконаленні навчально-виховного процесу і підвищення педагогічної майстерності викладачів і майстрів виробничого... |
|
Методичні рекомендації щодо викладання української мови в школі з... Шляхи координації викладання української та російської мов у 5 класі в умовах білінгвізму |
Андрій Володимирович Климишин вул. Лермонтовська, 26, кв. 9-А Методика викладання, навчання англійській мові, організація роботи колективу, написання и ведення проектів, тренінг тренерів / учителів,... |
|
ТЕМАТИЧНІ КОНТРОЛЬНІ РОБОТИ з дисципліни Чура М. Г. Тематичні контрольні роботи з дисципліни «Методика навчання основ інформатики в молодших класах». Красноармійськ: Педагогічне... |
Про стан викладання, рівень знань ... |
|
«Впровадження в закладах освіти Довгинцівського району інтерактивних... Підвищення професійної майстерності педагогів на шляху впровадження здоров`я зберігаючих технологій креативної освіти для розвитку... |
УРОК 1 Тема : Вступ. Життя як феномен. Здоров’я як явище людського... Формування навичок роботи в групі, виховання відповідального ставлення до свого життя і здоров’я |