Логіка: 1, 2, 3 роки навчання Розділ Методика роботи над поняттям

Скачати 0.68 Mb.

Назва	Логіка: 1, 2, 3 роки навчання Розділ Методика роботи над поняттям
Сторінка	5/5
Дата	19.03.2013
Розмір	0.68 Mb.
Тип	Документи

bibl.com.ua > Математика > Документи

1 2 3 4 5

Уміння, якими мають володіти учні на кінець першого, другого і третього років навчання з розділів програми.

Поняття

Перший рік навчання	Другий рік навчання
1. Визначати вид поняття	1. Зображувати співвідношення між обсягами понять та співвідношення між множинами за допомогою кругів Ейлера
2. Самостійно підбирати приклади понять певного виду	2. Визначати вид відношення між поняттями.
3. Логічні задачі, в яких Зв’язок між поняттями передано за допомогою відношень „більше”, „менше”	3. Розв’язувати задачі з множинами (на знаходження кількості елементів перерізу та об’єднання множин)
4. Складати визначення поняття, підбираючи найближчий рід і формулюючи видову відмінність

Судження
Перший рік навчання

Знаходити судження (твердження) серед інших речень. Визначати істинність простого судження.
Складати просте судження та просте твердження. Перетворювати твердження на судження та навпаки.
Складати істинні прості судження і перетворювати їх на хибні.
Розв’язувати задачі методом припущення, у змісті яких твердження, що містять одну інформацію
Розв’язувати задачі методом вилучення, в яких вилучення треба виконувати з окремих речень

Другий рік навчання

Розрізняти складне судження і складне речення. Визначати істинність (хибність) складного судження із сполучниками „і”, „або”.
Складати складні судження зі сполучниками „і”, „або” за даним малюнком; за даним графічним зображенням співвідношення між обсягами заданих понять; з даними поняттями.
Розв’язувати задачі методом припущення, у змісті яких твердження, що містять дві інформації з’єднані комою.
Розв’язувати задачі методом вилучення, в яких вилучення треба виконувати з окремих речень і через порівняння інформації декількох речень.

Третій рік навчання

Визначати вид простого судження; складати загальне, часткове та одиничне судження; перетворювати їх з істинних на хибні та навпаки. Визначати істинність (хибність) складного судження із сполучником „якщо..., то”.
Складати складні судження зі сполучником „якщо..., то” за даним малюнком; за даним графічним зображенням співвідношення між обсягами заданих понять; з даними поняттями.
Складати істинні судження зі словами „необхідно” і „достатньо”.
Розв’язувати задачі методом припущення, у змісті яких тільки істинні складні твердження із сполучниками „і”, „або”, „якщо..., то”.

Планування дій

Складати алгоритми (знаходити помилки, формулювати окремі операції).
Розв’язувати задачі на планування найгіршого варіанта: задачі про предмети, які не мають пару чи мають пару (рукавички, чоботи, шкарпетки).
Задачі, які розв’язуються з кінця: за графічною схемою, за таблицею.

Умовивід

Складати судження-засновок шляхом перетворення й шляхом обернення

Змістові лінії четвертого року навчання

Розділ „Поняття”

Новий матеріал:

логічні операції: обмеження й узагальнення обсягу поняття;
поділ поняття

Розділ „Умовивід”

Новий матеріал:

Безпосередні умовиводи: протиставлення;
Дедуктивні умовиводи:

умовиводи з двома засновками – простими судженнями;
умовиводи з двома засновками: один – складне судження зі сполучником „якщо..., то”, другий – просте судження;
умовиводи з двома засновками: один – складне судження зі сполучником „чи”, другий – просте судження;

Сподіваємося, що застосування знань і умінь, набутих на уроках логіки, на інших уроках у початкових класах, сприяє інтелектуальному розвитку молодшого школяра, який включає:

оволодіння учнями загальними розумовими діями і прийомами розумової діяльності, а саме: аналізом, порівнянням, узагальненням, аналогією;
розвиток пізнавальних процесів: пам’яті, уваги, уяви й, особливо, дивергентного мислення;
мовний розвиток учнів, який здійснюється у процесі проблемно-пошукового діалогу між учителем та учнями через пояснення власної точки зору, зіставлення різних поглядів, висування припущень, їх аргументація, висловлення оцінних суджень.

Ми впевнені, що тільки уроки мислення-спілкування, де істина постає як суперечка про істину, тобто як діалог, зміцнюють інтерес дитини до пізнання, відкриття нового, забезпечують міцність та надійність засвоюваних знань, і, водночас, сприяють формуванню в кожній дитині рис пізнавально активної, реально й творчо мислячої, самокритичної особистості.

1 2 3 4 5

Схожі:

Методика навчання фізики як наука. Методологія педагогічних досліджень Актуальні проблеми методики навчання фізики Вступ. Методика навчання фізики як наука	Розділ Економічна суть, класифікація та оцінка товарно-матеріальних цінностей Розділ Організація і методика обліку операцій з товарно-матеріальними цінностями
Класифікація технологій інтерактивного навчання Сьогодні доволі часто педагогічна практика оперує поняттям «інтерактивні методи навчання»	ТЕМАТИЧНІ КОНТРОЛЬНІ РОБОТИ з дисципліни Чура М. Г. Тематичні контрольні роботи з дисципліни «Методика навчання основ інформатики в молодших класах». Красноармійськ: Педагогічне...
Викорстання нетрадиційних форм і методів навчання як необхідна Мета: ознайомити учнів з поняттям «механічна робота», увести поняття «одиниці роботи»; сформувати в учнів нові уміння та навички;розвивати...	Уроку Дидактична мета: познайомити учнів з поняттям множини та операціями над множинами, формування вмінь та навичок учнів при рішенні...
З науково-дослідної роботи У 2014 н році комплексною науковою темою кафедри англійської філології та перекладу була „Лінгвістичні аспекти іншомовної комунікації...	Розділ I ЗАГАЛЬНІ ПОЛОЖЕННЯ Стаття Суверенітет над повітряним простором України Україні належить повний і виключний суверенітет над повітряним простором України, що є частиною території України
Створення структурно-логічних схем з поєднанням ...	Що таке дружба? Одного разу замислилася я над поняттям "дружба" і зрозуміла, що точного визначення дати йому не можна. Зрозуміло, що це "особливий...

Додайте кнопку на своєму сайті:
Портал навчання