Розвиток креативного мислення учнів Бохенська Е. Ю. смт. Ратне Бохенська Е. Ю
|
|
Скачати 185.82 Kb.
|
1 2
|
НВК «Загальноосвітня школа I–III ступеня №1–гімназія» Розвиток креативного мислення учнів Бохенська Е. Ю. смт. Ратне Бохенська Е. Ю. Розвиток креативного мислення учнів. – Практичні поради щодо розвитку творчих здібностей школярів на уроках англійської мови. Вступ Реальною потребою суспільства є інтенсивний розвиток інтелектуального потенціалу кожної людини. Найважливіша роль у цьому процесі належить школі, навчання в якій має бути підпорядковане ідеї розвитку творчих здібностей учнів. Школа має навчити кожного вихованця самостійно мислити, діяти в нестандартних умовах, вирішувати найрізноманітніші побутові, навчальні, глобальні проблеми. Все більшого значення набуває розвиток таких властивостей особистості, які дають можливість творчо використати здобуті знання. Проблема творчого розвитку особистості в сучасному світі стоїть гостро. Кожна цивілізована країна дбає про творчий потенціал суспільства загалом і кожної людини зокрема. Усе це разом пов’язане із рівнем загальної освіти, увагою до розвитку творчих здібностей особистості, наданням їй можливості виявляти їх. Людина, яка здатна генерувати ідеї, використовувати знання й уміння в нових ситуаціях, комфортно почувається в нестандартних соціальних умовах – швидше знаходить своє місце в суспільстві.  Розвиток креативності виступає як основний напрям розвитку особистості. Поняття „креативність” найчастіше пов’язується й ототожнюється з поняттям творчості і розглядається як комплекс індивідуальних і особистісних особливостей індивіда, що сприяють самостійному висуванню проблем, генеруванню великої кількості оригінальних ідей і нешаблонному їх розв’язанню. Креативність пов’язана з розвитком уяви, фантазії, породженням гіпотез. Серед характерологічних особливостей виділяють: відхилення від шаблона, оригінальність, ініціативність, завзятість, високу самоорганізацію, колосальну працездатність. Креативні здібності виявляються у здатності фантазувати, знаходити несподівані асоціації. Особливе значення для зростання творчої активності учнів має їхнє вміння виділяти проблему, обговорювати проблемні ситуації у процесі навчання, знаходити шляхи їх вирішення, відбирати головне, суттєве, прагнути до самовдосконалення. Предметом особливої уваги кожного педагога має бути використання в роботі таких засобів, методів і форм навчання, які спрямовані на розвиток критичності та самостійності мислення тощо. Суттєво підвищити ефективність розвитку творчих здібностей можна лише в тому разі, якщо постійно використовувати у навчально-виховній діяльності творчі завдання, у процесі роботи над якими учні застосовують здобуті знання, уміння та навички, варіюють відомі способи діяльності. Творчість містить новизну, що передбачає значні зусилля, спеціальний пошук, знаходження нового способу вирішення. Але без певного емоційного стану, мотивації, настанови, ступені власної активності особистості неможливе виникнення творчої ситуації, а звідси і самої творчості. Отже, щоб розвивати творчі здібності, потрібно відповідно організувати творчу діяльність. У наш час вагомого значення набуває сприйняття прочитаного тексту через самостійну роботу з ним. Адже важливо не лише, що дитина прочитає текст, а як вона його осмислить, сприйме. Збільшення питомої ваги самостійної роботи учнів під час читання та після нього є практичним засобом активізації мислення школярів. Великого значення у зв’язку з цим набуває система творчих завдань, що поступово ускладнюються. Складність цих завдань і ступінь самостійності пошуку слід підвищувати відповідно до наявних знань і досвіду, оволодіння прийомами творчої діяльності, розвитку здібностей до творчого мислення. У процесі творчого завдання учень створює певний творчий продукт, який розуміється як оформлений результат діяльності:
Учням можна запропонувати такі варіативні творчі завдання як:
Dear Granny, it’s wonderful here in San Francisco. I’ve already seen many famous sights. I’ve learnt a lot about its interesting history, steep streets, picturesque nineteenth– century architecture. Tomorrow I’m going shopping. I want to buy wonderful souvenirs. Love, Bohdan. PS I’ll phone you soon.    У процесі взаємоаналізу та взаємооцінювання творчих робіт учні ставлять різноманітні запитання:
Однією з основних умов розвитку творчого мислення є створення атмосфери, яка сприяє появі нових ідей і думок. Варто з повагою ставитися до висловлювань дітей, заохочувати їхні спроби братися за складні задачі, розвиваючи тим самим їхню мотивацію і наполегливість. Особливу увагу слід приділяти дивергентному мисленню, яке характеризують чотири основні якості: швидкість, гнучкість, оригінальність і точність. Під час мозкової атаки учнів потрібно спонукати до висловлення максимальної кількість ідей, причому важливою є не їх якість, а кількість. При висловленні різноманітних ідей у школярів виникає здатність породжувати нові нестандартні ідеї, давати відповіді на запитання, що не збігаються із загальноприйнятими. Поступово учні вчаться удосконалювати або додавати завершений вигляд своєму продуктові. Стимулювати творчі здібності за допомогою активізації фантазії шестикласників можна запропонувавши наступне завдання:
Учні малюють створених ними супергероїв та описують їхні надзвичайні здібності. Sample answer: This is Superman from another galaxy. His name is Quizzz. He can fly, run and swim very fast. He is very strong. Quizzz has been a superhero since he was four years old. He can break any spell with his smile. He has just saved his planet. This superhero has travelled to all the planets of his galaxy for ten years. Now he wants to know about other worlds. He has read a lot of books about our planet but he’d like to know more. Etc. У восьмому класі, вивчаючи тему „Місце людини в історії” (textbook “Open doors 3”), учні отримують наступне завдання:
Sample answer: My name is Frank McGill. I’ve been a cowboy for twenty-two years. I live in Montana. Montana is a state in the West of the United States. I am a tall, strong, healthy man. I spend much time outdoors. I wear a big hat, a brown shirt, a leather jacket, leather trousers and top-boots with spurs. I enjoy travelling. It’s great to watch the sunrise and the sunset, admire the nature, breathe fresh air. Today is the fifteenth of February, 1892. I woke up at dawn and washed my face in the river. It was not pleasant because the water was very cold. Then I cooked beans and coffee over a fire. I rode my horse for 36 miles rounding up my cattle. I had to take this group of cattle from Montana all the way to Texas! Tonight I will sleep outside. I always sleep outside. But before going to sleep I want to go to the bar. Many people call me a hard drinker. I do not agree with them. To my mind I do not drink much. I’d like to talk to other cowboys and to listen to their stories about fights with bad guys. Величезний потенціал для емоційного впливу має поезія. Вона відіграє важливу роль у естетичному вихованні учнів. Аналізуючи поетичні твори, школярі відпрацьовують вимову, закріплюють лексику, розвивають навички виразного читання. Перекладаючи вірші на рідну мову, учні намагаються відчути настрій поета, зрозуміти, які особливості сприйняття чи атмосфери створюють образи, деталі, як виражені у вірші емоції та почуття людини. Юні поети-перекладачі намагаються від-творити внутрішній світ автора поезії. (Див. Додаток 1) Поезія допомагає розвивати креативність учнів. Адже вони стають більш впевненими в своїх знаннях англійської мови, оскільки мають змогу застосовувати у писемному мовленні різні частини мови, вокабуляр теми, яка вивчається. Школярі з великим задоволенням пишуть власні вірші різного типу. Так, наприклад, після опрацювання тексту “A dream come true?”(“Matrix”, Intermediate Workbook, p.18) учні 10-го класу писали List Poem. Цей тип вірша дає змогу його автору застосовувати окремі слова для створення повної картини даної теми. Спочатку учні називають якомога більше слів, що асоціюються зі словом “Lottery” на дошці (Brainstorming).  Потім відбирається сім слів, які найбільш вдало ілюструють слово „lottery”, і записуються одне під одним: Lottery Dream Jackpot Fame Money Freedom Opportunity Leisure Під час вивчення теми „Дружба” у 8 класі (Textbook “Twist!-2”) учні вчаться писати акростих про своїх друзів, використовуючи букви їхніх імен для початку кожної наступної стрічки: My friend Tania Tells me about her hobby Always is ready to help Never complains at her problems Is always kind and funny And pretty every day My friend Peter Protects all animals and birds Every flower and tree Tries to help his mother when he’s free Enjoys his music lessons, sports Receives good marks when thinks a lot My friend Roman is Romantic, confident and honest Observes all rules in our school Makes his bed, helps in the garden And can play football very well Not bad in basketball as well My friend Natalia Never betrays her friends Always is ready to help Tells the adults only truth And can share all the news Loves to laugh, to sing and dance If her friends have any chance Admires to know all at once. Для кращого засвоєння різних частин мови, тези-антитези, синонімів, антонімів можна запропонувати учням спробувати написати такі типи віршів, як:
Book Interesting, exciting Telling, teaching, describing Page, cover, knowledge, information Reading, thinking, discussing Curious, clever Reader Computer Up-to-date, useful Helping, creating, writing Mouse, monitor, brain, hands Using, printing, working Clever, educated User
At the library She helps to choose books And we get knowledge From the highest top He sees the beautiful views As free as a bird
Flower Attractive, subtle Fascinating, inspiring, relaxing It makes us better Plant Lesson Interesting, original Understanding, learning, thinking Science helps to live Knowledge
Dream Realistic, fantastic In my own bed Dream Comes every night Constantly, virtually In my own bed Realistic, fantastic Entertaining, wonderful Dream Вивчення ідіом, фразових дієслів, прислів’їв, приказок, крилатих виразів сприяє не лише збагаченню активного вокабуляра учнів, а й водночас є цікавою формою роботи, що сприяє тренуванню навичок монологічного та діалогічного мовлення і, що особливо важливо, розвиває навички творчого мислення учнів та їх письма. Для активізації вживання в мовленні учнів слова black як прикметника, іменника, дієслова, ідіом, прислів’їв та приказок до складу яких входить це слово, учням було запропоновано творчу роботу, що містить їх якомога більше. Sample answer: Bob Black Do you know anything about Bob Black? Don't you? Well, I'll tell you about him. Bob Black is a very kind man. He has very heavy black eyebrows and he wears a black moustache. Bob lives in Black Belt where most of the people are very kind. However, there is a black sheep in every flock. Eventually, there are some criminals in Black Belt. Bob hates them and fights with these black people. I want to tell you about one day of Bob Black's life. It was Wednesday. Bob as usual, got up early in the morning, dressed in black and blacked his boots. He was ready and left his house. The weather was bad. The sky was covered with black clouds and it was raining. Bob came to the cafe where he, as usual, ate some pieces of black pudding and drank a cup of black coffee. He saw the man with a black eye. The man's hands were as black as soot. Bob always knew black from white in people, that's why he decided that the man was in somebody's black books and was beaten black and blue. Bob decided to help him. He came up to the man and was just about to speak to him, when the man said, "Hello! My name is Jack. I am in some people's black list because of my behaviour. Help me, please". Bob Black asked the man to tell what had happened to him. Jack began his story. "You know, our region is famous for its black diamonds. I am a miner. You've seen that I have some black on my hands. One evening I was going home when some people attacked me and wanted to take my money. If I didn't listen to them, my things would be looking very black". Bob was brave and clever. He thought that the devil is not so black as he is painted. He called the police. The police helped to catch the gang. These black people terrified all the people in neighbourhood. The criminals wanted to convince the police in their innocence. They tried to prove that black is white and white is black. But the police were sure that the pot called the kettle black. The criminals were black in the face and Jack got many black looks from them. Nevertheless, Jack was very glad and thanked Bob. Прислів’я та приказки – один з найдавніших жанрів усної народної творчості. Вони можуть бути використані під час вивчення різних аспектів іноземної мови як ілюстративний матеріал, стимули для усної мовленнєвої діяльності, підказки до діалогів. Їх використання не лише сприяє кращому засвоєнню граматичного, фонетичного та лексичного матеріалу, а й може стати відправним пунктом для дискусій або одним із засобів навчання непідготовленого монологічного мовлення за допомогою прийому асоціативних зв’язків. Прислів’я допомагають розвивати креативність учнів при виконанні наступних завдань:
З цією метою учням 5-го класу можна запропонувати прочитати байку Езопа “The Traveller Who Boasted” (див. Додаток 2). Після ознайомлення зі змістом байки учні виконують такі завдання:
Зразок міні-твору “The first step is always the hardest”, написаний однією з учениць 8-го класу: I can’t imagine my life without playing the piano. I have been studying at our music school for about seven years. But I can vividly remember the day my mother first brought me there. I was eager to play the piano and my cherished dream was to become a famous musician. I enjoy my lessons very much. I practise playing the piano at least three hours a day. My teacher considers me to be a talented pupil. I take part in all the concerts and music contests. I am not afraid of playing the piano in public. However, when I took part in my first concert, I was very scared. My face was pale. It was even difficult for me to breathe. I could not overcome my fear. My teacher saw this. She came up to me, took my trembling fingers into her hands and said, “Don’t worry, my darling.You are my best pupil. I always enjoy your playing the piano. The first step is always the hardest. But you must do it.” And I did. I was very happy when the audience broke into applause after my performance. My teacher was quiet right: The first step is always the hardest!
Sample answer: It was a sunny day and Mr. Grey decided to celebrate his birthday on board a ship. He invited many friends to his birthday party. Mr. Grey and his friends had a good time in the bar of the ship. They listened to music and danced. One of the guests, Mr. Brown, was very sad all the time. It was very hot and he wanted to swim. So, he proposed to swim in the sea. All people knew that there were a lot of sharks in the sea. It was very dangerous to swim there. That’s why nobody wanted to jump into the water. However, Mr. Brown was a brave man. He said, “I want to swim. It’s very hot.” With these words he jumped into the water. “Oh, the water is warm and fresh. Jump! Let’s swim!”, shouted he. Suddenly one woman cried, “Shark! Shark!” And really, there was something big and black in the water. It was swimming faster and faster. In some seconds it was not far from Mr. Brown. Everyone was scared. They were looking at poor Mr. Brown paralized with fear. At this moment a big head appeared out of the water. It was a dolphin. It jumped out of the sea as gracefully as a balley-dancer. Mr. Brown was not in danger any more. His friends were very happy. All’s well that ends well. Використання цитат робить письмову роботу або усне повідомлення більш переконливим, емоційним, яскравим; спонукає до вираження власних думок і почуттів, розширює світогляд, допомагає переконати партнера по спілкуванню. Цитати використовуються для написання епіграфа, аргументації думок, обговорення ситуацій. Учням можна запропонувати наступне завдання: T: 1. Read the quotations. Which of them appeals to you most? What does this quote implies? 2. Choose a quote and discuss in small groups how it relates to your own experience. 3. Can you make up your own saying? Have a try! Compare it with those of other students. Для розвитку уяви учнів можна застосувати аудіювання тексту з паузами для передбачення розвитку наступних подій. Наприклад, під час роботи над текстом “Kate – Something Different” (6-клас) учитель ділить його на частини. Прослухавши першу частину тексту (Kate always tried to do something different, something new — to see what would happen and just for the fun of it. One day Kate's teacher told her class to draw pictures. "Make them interesting", she said. "Use your imagination. I'll leave it up to you".) учні повинні виконати завдання:
P1: In my opinion, Kate will draw a very nice house in the garden. P2: To my mind, she will draw some children from another planet. P3: I’m sure Kate will draw a small island in the ocean. There will be beautiful flowers and strange animals. Etc. Далі вчитель зачитує наступну частину тексту (Kate drew a place in the country with an orange sun, a red tree, green birds, yellow clouds, and blue grass. When the other children saw Kate's pictures, they all laughed. "Why did you colour them like that?" they asked.) і запитує учнів:
P1: Last night I saw a strange dream. I was on the island where the grass was blue, the trees were red and the clouds were yellow. P2: I wanted you to have fun. P3: I wanted to make my pictures very interesting and funny. Після цього вчитель зачитує останню частину тексту ("I know they look strange", Kate said. "But I wanted to try something new". Kate's teacher came and looked at the girl's pictures with great interest. "Well, you tried something different, and I'm very proud of you!" she said.)
Головна мета комунікативного підходу до іноземної мови полягає в тому, що учні повинні не тільки здобувати знання, а й розвивати навички та вміння використання мовних форм для реальних комунікативних цілей. Для того, щоб діти активно використовували граматичний і лексичний матеріал, потрібно намагатись створювати на уроках якнайбільше реальних життєвих ситуацій спілкування і заохочувати учнів до участі в них. Ситуації стимулюють школярів до комунікативно-вмотивованого виконання мовленнєвих дій, а участь у цих ситуаціях дає можливість їм свідомо засвоїти лексичний і граматичний матеріал. Під час вивчення теми “Fame and fortune” у 10-му класі (“Matrix” Intermediate Workbook, p.18) учням пропонується наступне завдання:
Для кращого засвоєння граматичного матеріалу (Conditional Sentences) можна запропонувати написання в групах із 5-6 чоловік оповідань-ланцюжків за даним початком. Кожен член групи пише по черзі умовне речення, пов’язане за змістом з попереднім. Через 5 хвилин відбувається презентація написаних оповідань-ланцюжків. Sample answer: If I won one million dollars, I would buy a very big house and a plane. If I bought a plane, I would travel round the world. If I travelled round the world, I would learn much new and interesting information. If I had much useful information, I would write a book. If I wrote a book, I would be famous. If I were famous, I would have a lot of fans. If I had a lot of fans, I would be very tired of them. If I were tired of communication with a great amount of people, I would buy an island in the Pacific Ocean. If I had my own island, I would spend my vacation there. Нестандартні уроки з використанням інтерактив-них технологій, таких як дебати, круглі столи, дискусії, диспути та інші, підвищують інтерес до вивчення іноземної мови. Різноманітність методик робить процес навчання дійсно творчим, збуджує зацікавленість учнів та поліпшує розуміння й засвоєння матеріалу. Працюючи за інтерактивними методиками, учні можуть відчувати себе першовідкривачами, дослідниками; навчитися працювати в групі, критично мислити, аргументовано висловлювати власну думку, приймати рішення, розв’язувати проблемні ситуації; здобути елементарні навички у громадському житті тощо. Інтерактивні форми роботи сприяють досягненню учнями належного рівня знань, навчають толерантності, поваги до особистої думки (навіть якщо вона й у меншості), виховують почуття справедливості. Їх застосування сприяє розвитку в учнів креативного мислення, зумовлює демократизацію навчально-виховного процесу. Використання проектних технологій дає можливість учням створити власну роботу на основі вивченого на попередніх уроках матеріалу.  Школярі розвивають свої здібності шляхом використання власної уяви, талантів. Кожен з них пишається своїм внеском, коли проект завершено. (Див. Додаток 4) Після вивчення теми “Friends” (textbook “Twist!-2”) може бути запропоноване дослідження:
|
1 2
Схожі:
|
Розвиток креативного мислення учнів на уроках математики і фізики Методична проблема. Створення умов для самопроектування вчителя-дослідника та учня-експериментатора в умовах глобалізації освітніх... |
Уроку: Навчальна Розвивальна активізація розумової діяльності учнів; формування прийомів мислення : аналіз- порівняння –узагальнення –висновок; розвиток... |
|
Секція№3 Школа методичної майстерності ... |
РОЗВИТОК ТЕХНІЧНОГО МИСЛЕННЯ УЧНІВ ЗАСОБАМИ НОВИХ ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ НАВЧАННЯ |
|
Методичне об’єднання класних керівників Методична проблема Методична проблема. Морально-духовний розвиток та соціалізація особистості через організацію особистісно орієнтованого креативного... |
УРОК №9 Тема. Відрізок. Довжина відрізка Мета: закріпити і поглибити знання учнів про властивості довжини відрізка і назви нових понять; відпрацювати навички розв'язання... |
|
Учений це не той, хто дає правильні відповіді, а той, хто ставить правильні запитання.” Розвиток пізнавальної і творчої діяльності учнів; вироблення навиків самостійного пошуку нових закономірностей, пробудження їх допитливості;... |
Тема урок у : Д и т ячий фольклор ... |
|
РОЗВИТОК КРИТИЧНОГО МИСЛЕННЯ НА УРОКАХ Только живой ум и может делать нас работниками жизни [11; 6]. Безумовно, вчений говорить про аналітичне мислення, яке робить з людини... |
Уроку. І Актуалізація знань учнів Мета: дослідити електричні поля, які зустрічаються в побуті, сформулювати принцип захисту від них; з'ясувати вплив статичної електрики... |
При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання © 2013
звернутися до адміністрації
bibl.com.ua
звернутися до адміністрації
bibl.com.ua