|
|
Скачати 391.72 Kb.
|
|
Кам’янської районної ради Черкаської області Виявлення обдарованих дітей Виділення контингенту учнів:
Діагностика за розгорнутою карткою експертних оцінок
Формування шкільного банку даних на обдарованих дітей: основний склад, резерв (адміністрація школи, соціальний педагог).
Підготовка матеріалів на дітей, занесення до шкільного банку даних. Робота з дітьми Навчальний процес * Урок: елементи розвивального навчання, ЛО спрямованість. * Профільне навчання, поглиблене вивчення предметів, курси за вибором, факультативи. * Індивідуальна робота з учнем: закріплення методів, наявність програм індивідуальної роботи. * Підготовка до науково-дослідницької діяльності; * Робота за напрямками: предметні олімпіади, інтелектуальні та творчі конкурси й турніри, предметні тижні; * Індивідуальна робота (консультації); * Групова робота („Пізнай себе”, „Лідер”, тренінги, ділові та рольові ігри); * Моніторинг розвитку обдарованої дитини (проміжна психодіагностика, зрізи навчальних досягнень); * Аналіз причин „втрати” обдарованих дітей. Робота з педагогами Система методичної роботи в школі (напрями – технологія роботи з обдарованою дитиною, педагогічне та психологічне просвітництво, керування науково-дослідницькою діяльністю учнів, індивідуальні форми консультацій для тих, хто працює з обдарованими дітьми, за виникненням труднощів), колективні та індивідуальні форми методичної роботи. Атестація Шкільні методичні об’єднання: творчі звіти та презентації, конференції, „круглі столи”, випуск бюлетенів тощо. Аналіз та контроль: педради, методичні об’єднання, звіти, співбесіди, накази, наради, внутрішкільний контроль, контрольні зрізи знань, вироблення рекомендацій. Робота бібліотекаря. Психологічне просвітництво: індивідуальні та групові консультації, психологопедагогічні семінари, групи „спілкування”, тренінги, ділові та рольові ігри, дебати, розв’язання психологічних ситуацій. Робота з батьками Психолого-педагогічне просвітництво: *Індивідуальні консультації (соціальний педагог, педагоги(. * Групові форми роботи – „Родина”, „Спілкування”, „тренінги, ділові та рольові ігри, конференції, „круглі столи”, лекторії. Підтримка обдарованих дітей. Створення умов для розвитку обдарованих дітей (індивідуальні програми навчання, особливий графік відвідування занять, виділення дня для самоосвіти). Підбір кандидатів на моральне заохочення: дошка пошани, дипломи, грамоти. Створення фонду обдарованих дітей (залучення спонсорів, громадських організацій та недержавних фондів). Залучення дітей до різноманітної науково-дослідницької, художньої та громадської діяльності (дні відкритих дверей, поїздки, конкурси, турніри). Створення груп психологічної підтримки (робота щодо вироблення навичок впевненої поведінки). Розвиток системи шкільного учнівського самоврядування. „ВИСНОВКИ” Отже, обдарованість визначається як здібність до видатних досягнень в будь-якій соціально значущій сфері людської діяльності, а не тільки в академічній області. Обдарованість слід розглядати як досягнення і як можливість досягнення. Значення твердження у тому , що потрібно брати до уваги і ті здібності, які вже виявилися, і ті, які можуть виявитися. Проблема обдарованості є комплексною проблемою, в якій перетинаються інтереси різних різних наукових дисциплін. Основними з них є проблеми виявлення, навчання і розвитку обдарованих дітей, а також проблеми професійної і особливої підготовки педагогів, психологів і управлінців освіти для роботи з обдарованими учнями. З психологічної точки зору необхідно відзначити, що обдарованість є складним психічним об’єктом, в якому нерозривно переплетені пізнавальна, емоційна, вольова, мотиваційна, психофізіологічна і інші сфери психіки людини. Особливості , властиві обдарованим, збагатять наше життя у всіх її проявах і роблять їх внесок в неї надзвичайно значущим. По-перше, обдарованих відзначає висока чутливість у всьому, у багатьох високо розвинене відчуття справедливості; вони здатні чуйно уловлювати зміни в суспільних відносинах , нові віяння часу в науці, культурі, техніці, швидко і адекватно оцінювати характер цих тенденцій в суспільстві. Друга особливість – пізнавальна безперервна активність і високо розвинений інтелект дають можливість одержувати нові знання про навколишній світ. Творчі здібності ваблять їх до створення нових концепцій, теорій, підходів. Оптимальне поєднання у обдарованих дітей інтуїтивного і дискурсивного мислення ( у переважній більшості випадків при домінуванні першого над другим) робить процес отримання нових знань вельми продуктивним і значущим. По-третє, більшості обдарованих властиві велика енергія, цілеспрямованість і наполегливість, які в поєднанні з величезними знаннями і творчими здібностями дозволяють запроваджувати в життя масу цікавих і значущих проектів. Серед педагогів і психологів існує, як мінімум, дві точки зору на навчання обдарованих. Згідно однієї з них, для навчання обдарованих дітей необхідно створювати спеціальні класи і спеціальні освітні установи. Згідно іншій точці зору, обдаровані діти повинні навчатися разом зі всіма дітьми, інакше вони не навчаться жити серед „нормальних” людей, спілкуватися і працювати з ними. Поки обдарованість , схильність дитини до того або іншого виду творчості. Обдарованість виявляється тільки тоді, коли їй якимсь чином вдалося виявитися і закріпитися. Ще не повністю враховується той факт, що через особові особливості обдаровані діти найбільш чутливі до неадекватних оцінок, несправедливих і негативних дій. У цій області є дефіцит знань про особливості поведінки і мислення обдарованих дітей, їх особовому розвитку і вихованні. Практична реальність висвічує і те, що школа випробовує особливі потреби в підручниках і програмах, в яких враховувалися б індивідуальні запити і інтереси обдарованих дітей. У програмах не закладаються альтернативні шляхи просування талановитої дитини за межі курсу. На закінчення необхідно нагадати , що робота педагога з обдарованими дітьми – це складний і ніколи не припиняється процес. Він вимагає від вчителів і вихователів особового зростання, хороших, постійно обновлених знань у області психології обдарованих і їх навчання, а також тісної співпраці з психологами, іншими вчителями, адміністрацією і обов’язково з батьками обдарованих. Він вимагає постійного зростання майстерності педагогічної гнучкості, уміння відмовитися від того, що ще сьогодні здавалося творчою знахідкою і сильною стороною. Список використаної літератури 1.Бех І.Д. Виховання особистості: У 2-х кн.. – К., 2003. 2.Выготский Л.С. Проблема возраста // Собр. Соч..: В 6 т. – Т.;. – М., 1984. 3. Гал узинський В.М., Євнух М.Б. Педагогіка: Теорія та історія. – К., 1995. 4. Державна національна програма „Освіта. Україна ХХІ століття” // Освіта. – 1993. - №44 – 46. 5. Гончаренко С.У. Педагогічні дослідження. – К., 1995. 6.Дичківська І. Інноваційні педагогічні технології. – К., 2004. 7. Довженко Г.В. Український дитячий фольклор. – К., 1974. 8. Жерносек І. Педагогічний досвід : головні ознаки і критерії // Рідна школа . – 1999. - № 9. 9. Запорожець А.В. Основные проблемы онтогенеза психики // Избр. Психолог. Труды: В 2 т. – Т.1. – М., 1986. 10. Кононко Е.Л. Психологічні основи особистісного становлення дошкільника. – К., 2000. 11. Корчак Я. Педагогическое наследие. – М.,1991. 12. Костюк Г.С. Розвиток і виховання // Навчально-виховний процес і психічний розвиток особистості. – К., 1989. 13. Кудрявцев В.Т. Смысл человеческого детства и психическое развитие ребенка. – М., 1997. 14. Основи раціонального виховання. – К., 1994. 15. Передовий педагогічний досвід: теорія і методика // за ред. Л. Л. Мо-мот. – К., 1990. 16. Педагогіка // За ред. М.Д. Ярмаченка. – К., 1986. 17. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии // Смирнов С.А., Котова И.Б. , Шиянов Е.Н. и др. – М., 1999. 18. про освіту: Закон України. – К., 1996. 19. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средства искуства. – М., 1999. Методика Равена Активно застосовується психоаналітиками, зокрема, для оцінки інтелектуального рівня особистості, перевірка здатності людини сприймати окремі форми, а також розуміти їх характер та взаємозв’язки. Шкала сприйняття матриць створювалась із врахуванням двох теорій: теорії сприйняття форм, яку розвивала гештальтпсихологія, і теорії меогенезису К. Спірієка. В тесті враховуються три психологічні процеси: уважність, сприйняття і мислення. Результатами тестування є 5 чисел, що визначають число вірних відповідей в кожній із 5 серій по 12 малюнків, також число, що визначає загальну кількість вірних відповідей. Окрім того, психолог може отримати розрахований на основі тесту коефіцієнт інтелекту респондента (ІQ). Серія А. Тестові завдання полягають в доповненні частин матриць, яких не вистачає. Фігури статичні. При вирішені цих задач респондент проходить два етапи: по-перше, так як диференціація та аналіз структури є основними елементами, він усвідомлює зв’язки між цими елементами ; по-друге, визначення частини, якої не вистачає, та порівняння оточуючого середовища поблизу цієї частини зі шістьма вирізами навколо матриці. Психологічне значення: розв’язок залежить від рівня статичного положення, уважності та рівня візуальної здатності розрізняти. Серія В. Завдання складено за принципом аналогії між двома парами фігур (доповнення відношень): а : b = c : х. Завдання суб’єкта дослідження: відкрити цей принцип з допомогою поступового розпізнавання елементів. При цьому використовується здатність сприймати симетрію між фігурами. Психологічне значення: здатність лінійного розрізнення елементів. При цьому використовується здатність сприймати симетрію між фігурами. Психологічне значення: здатність лінійного розрізнення й уміння робити висновки на основі лінійних відношень. Серія С. Завдання основані на складних змінах фігур в матрицях у відповідності із певним логічним принципом побудови фігур і динамічних змін в просторі (збагачення фігур в горизонтальному та вертикальному напрямках і знаходження суми цих нових елементів у кінцевій відсутній фігурі. Психологічне значення: проявляється здатність динамічного розвитку та дослідження плавних змін, динамічна увага. Серія D. Задачі розміщені по принципу перестановки фігур в матриці в горизонтальному та вертикальному напрямках. Розв’язок передбачає дослідження закономірності послідовності фігур у залежності від закономірності складних змін. Психологічне значення: проявляється здатність динамічного розвитку та дослідження швидких змін , підвищена динамічна увага. Серія Е. Завдання полягає в аналізі та синтезі фігур (від частинок елементів) у відповідності із прийнятим принципом. Потрібні уміння робити складання та віднімання елементів фігур , переміщення частин у відповідності з принципом алгебри. Частину фігури, якої не вистачає, шукають за допомогою алгебраїчних операцій з іншими складовими частинами фігури. Психологічне значення: розв’язок залежить від здатності досліджувати складний кількісний і якісний розвиток динамічних кінетичних рядів. Найвища форма абстракції та динамічного синтезу. Шкільний тест розумового розвитку (ШТУР) Містить набір завдань, за допомогою яких визначається рівень розумового розвитку школярів. Призначений для діагностики респондентів підліткового та юнацького віку. Містить 6 наборів завдань (субтестів): обізнаність (2 субтести), аналогії, класифікація, узагальнення, числові ряди. З метою вірного проведення тесту дотримано вимогу щодо часового обмеження на виконання кожного субтесту, а також забезпечено 2 варіанти практично рівноцінних завдань субтестів.
Максимально можлива кількість балів: 138 Обізнаність – 1. Завдання складаються із речень запитального характеру. У кожному з них не вистачає одного слова. Респондент повинен із наведених слів вибрати те, яке вірно доповнює дане речення. Обізнаність – 2. До слова, яке розміщене в лівій частині твердження, потрібно із наведених вибрати таке, яке співпадає з ним по змісту, тобто, слово – синонім. Аналогії. Респонденту пропонується три слова. Між першим і другим словами існує певний зв’язок. Потрібно із наведених слів вибрати таке, щоб між третім словом і вибраним існував би зв’язок, аналогічний до зв’язку між першим і другим словами. Класифікації. В наборі слів одне із них не підходить до інших, які об’єднані певною ознакою. Потрібно вказати „зайве” слово. Узагальнення. Респонденту пропонується два слова. Потрібно визначити, що між ними спільне. Намагайтеся в кожному випадку визначити найбільш істотні загальні ознаки для обох слів. Числові ряди. Респонденту пропонуються ряди чисел, які розміщені згідно із певним правилом. Завдання полягає в тому, щоб визначити число, яке було б продовженням відповідного ряду. Кожен ряд побудований за своїм принципом. У деяких рядах для знаходження правила побудови ряду потрібно скористатись множенням, діленням чи іншими діями. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
ОСОБЛИВОСТІ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ ДІТЕЙ ВІД НАРОДЖЕННЯ ДО ТРЬОХ РОКІВ... Розвиток дитини в перинатальний період. Дородові матриці. Пологи. Анатомо-фізіологічні особливості новонародженої дитини. Рефлекси,... |
Управління освіти Миколаївської міської ради Науково-методичний центр Методичний посібник містить теоретичні поняття, які розкривають особливості обдарованої дитини, демонструє методи виховання та розвитку... |
|
ПЛАН-КОНСПЕКТ для проведення заняття з професійно-психологічної підготовки... Тактико-психологічні особливості дій працівників ДПО при виконанні службових завдань. Психологічні особливості взаємодії особового... |
ПЛАН-КОНСПЕКТ для проведення заняття з професійно-психологічної підготовки... Тактико-психологічні особливості дій працівників ДПО при виконанні службових завдань. Психологічні особливості взаємодії особового... |
|
Рождественська Д. Б. До проблеми мисленнєвих образів в інтелектуальній... Рождественська Д. Б. До проблеми мисленнєвих образів в інтелектуальній діяльності дитини зі зниженим зором // Дидактичні та соціально-психологічні... |
ПЛАН-КОНСПЕКТ проведення заняття з психологічної підготовки з особовим... Тема Психологічні особливості діяльності пожежних під час виконання функціональних обов’язків |
|
ПСИХОЛОГІЧНІ ЧИННИКИ ФОРМУВАННЯ ГОТОВНОСТІ БАТЬКІВ ДО СТВОРЕННЯ ПРИЙОМНОЇ СІМ’Ї Створення прийомних сімей на противагу вихованню дитини в закладі інтернатного типу набуває на сьогодні усе більшого поширення. Прийомна... |
ПЛАН-КОНСПЕКТ проведення заняття з психологічної підготовки ТЕМА 3 Психологічні особливості поведінки населення у надзвичайних ситуаціях різного характеру. Моделі поведінки начальницького складу... |
|
ПЛАН КОНСПЕК Т проведення заняття з рядовим та молодшим Тема: Розвиток комунікативних якостей при взаємодії з різними верствами населення. Особливості спілкування з постраждалими внаслідок... |
ПЛАН КОНСПЕК Т для проведення заняття по психологічній підготовці... Тема : Психологічні особливості поведінки населення у надзвичайних ситуаціях різного характеру. Моделі поведінки начальницького складу... |