|
|
Скачати 476.35 Kb.
|
|
Методика ознайомлення з художньою літературою. Значення художньої літератури у формуванні особистості і у мовленнєвому розвитку дитини. Особливості сприйняття дітьми літературних творів. Завдання та зміст ознайомлення дітей з художньою літературою у варіативних програмах. Принципи добору літературних творів для читання та розповідання дітям. Форми роботи з книгою у дитячому садку. Методика художнього читання і розповідання дітям. Методи ознайомлення дітей з літературними творами. Методика художнього читання і розповідання на заняттях. Типи занять, підготовка до них, їх структура методичні прийоми роботи. Особливості проведення занять в різних вікових групах. Ознайомлення дітей з жанрами, композицією, засобами художньої виразності твору, дитячою кригою, її структурою. Значення поезії у вихованні дітей. Особливості сприймання і запам'ятовування дітьми віршів. Добір віршів для вивчення напам'ять, вимоги до них. Методика вивчення віршів напам'ять. Структура заняття, методичні прийоми, специфіка їх проведення в різних вікових групах. Малі форми фольклору. Специфіка їх використання в різних вікових групах. Прийоми роботи над виразністю читання поетичних творів. Використання художньої літератури поза заняттями. Художнє читання і розповідання дітям поза заняттями. Куточок книги в дитячому садку. Зміст та обладнання куточка книги в різних вікових групах. Методика роботи. Самостійно-художня діяльність дошкільників. Навчання грамоти дітей дошкільного віку. Науково-теоретичні засади методики навчання грамоти. Сутність підготовки до навчання грамоти. Психологічна готовність дитини до опанування новими видами мовленнєвої діяльності - читання та письма Порівняльно-критичний аналіз критичний аналіз традиційних методів навчання грамоти. Сучасні методи навчання грамоти дошкільників. Завдання і зміст підготовки до навчання грамоти. Ознайомлення дітей з реченням та словом. Методика ознайомлення дітей зі складом, навчання поділу слів (дво-трикскладових) на склади, ознайомлення з односкладовими словами. Методика ознайомлення з наголосом та наголошеними складами. Методика навчання дітей звуковому аналізу та синтезу слів. Ознайомлення зі схемою звукового аналізу слів, навчання фонемного аналізу (кількість, послідовність звуків, якісна характеристика звуків). Особливості проведення занять з навчання грамоти у старшій групі. Навчання дітей читати та писати. Навчання читанню за традиційним сучасним звуковим аналітико-синтетичним методом. Характеристика методу, прийоми аналізу і синтезу. Методика проведення занять з навчання читанню за сучасним звуковим аналітико-синтетичним методом. Закріплення навилків читання у повсякденному житті. МЕТОДИКА ФОРМУВАННЯ ЕЛЕМЕНТАРНИХ МАТЕМАТИЧНИХ УЯВЛЕНЬ ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА Програма фахового вступного випробування "Методики формування елементарних математичних уявлень у дітей дошкільного віку" (спеціальність - 6.010101 Дошкільна освіта) складена на основі Типової програми з '"Методики формування елементарних математичних" уявлень у дітей дошкільного віку" для факультетів дошкільного виховання. Програма охоплює частину курсу з "Методики формування елементарних математичних уявлень у дітей дошкільного віку", спирається на класичні сучасні психолого-педагогічні дослідження, принципово важливі проблеми дошкільної педагогіки та практики математичного розвитку дітей. Абітурієнти показати знання: 1. Знання методологічних, теоретичних та практичних основ методики "Формування елементарних математичних уявлень у дітей дошкільного віку". 2. Знання сучасних досліджень з проблем математичного розвитку дітей дошкільного віку. 3. Знання особливостей побудови педагогічного процесу навчання елементів математики дітей дошкільного віку. ЗМІСТ ПРОГРАМИ Значення та завдання формування елементів математики у дітей в дошкільному закладі Роль математичних знань у всебічному розвитку дошкільників та підготовці їх до школи. Математика - важливий засіб інтелектуального розвитку дитини. Підприємство та математика, Комп’ютеризація. Математичні методи дослідження. Завдання з формування елементів математики у дошкільників (освітні та виховні). Загальна характеристика змісту, форм і методів навчання дітей основ математики. Основні показники математичного розвитку дітей. Теоретичні основи курсу "Формування елементів математики у дітей". Історія розвитку числа та лічби. Письмова нумерація. Системи числення та їх розвиток. Лічильні пристрої. Старовинні російські та українські системи мір. Основні математичні поняття: множина, елементи множини, відношення, операції над множинами; число, натуральний ряд, лічба, цифри, форма, величина та ін. Методи навчання арифметики в школі та дитячому садку (монографічний, обчислювальний та метод одночасного вивчення взаємозворотних дій). Становлення та розвиток методики формування елементів математики у дітей дошкільного віку Є.І.Тихеєва, Г.Морозова, Ф.Н. Блехер, Г.М. Леушина, С.Ф.Русова та інші про формування математичних уявлень у дітей дошкільного віку, розроблені ними програми та методичні посібники. Внесок учених України в її розробку (Г.СКостюк, М.М.Макляк, М.В.Богданович, О.К.Грибанова, В.ККотирло, З.Є.Лебедєвата ін.). Перспективи розвитку методики формування елементів математики у дітей раннього і дошкільного віку. Організація навчання математики дітей дошкільного віку. Розвиток пізнавальної активності в процесі навчання дітей елементам математики. Реалізація основних дидактичних принципів навчання у процесі формування математичних понять у дошкільників. Зміст навчання математики в дошкільному закладі. Форми організації навчання: колективні, індивідуальні і робота з підгрупами. Інтеграція різних видів дитячої діяльності і різних видів занять - важлива умова формування пізнавальної активності та розвитку кількісних, просторових, часових уявлень у дошкільників. Поєднання методів навчання, що забезпечують пізнавальну активність дітей. Ігри та ігрові вправи в навчанні. Специфіка організації та методика проведення занять з математики. Забезпечення пізнавальної активності дитини на заняттях. Особливості організації навчання математики в різновіковій групі дитячого садка. Формування у дітей знань про кількість, число. Етапи розвитку обчислювальної діяльності. Сенсорна основа у формуванні уявлень і понять про множину. Особливості сприйняття та відображення множини дітьми раннього віку. Навчання дітей угрупуванню предметів за різними ознаками. Формування уявлень про рівність та нерівність множин. Розуміння та засвоєння дітьми виразів: стільки-скільки; більш-менш; порівну, по одному, жодного. Методика ознайомлення дітей з множинами в різних вікових групах. Завдання навчання дітей лічби в різних вікових групах дитячого садка. Утворення чисел на основі порівняння множин і дій з величинами. Навчання дітей кількісній та порядкової лічби. Правила лічби. Лічба за участю різних аналізаторів. Особливості розвитку у дітей уявлень про натуральний ряд чисел. Засвоєння взаємозворотніх відносин між числами, які знаходяться поруч. Підготовка та навчання дітей обчислювальної діяльності. Підготовка дітей до обчислювальної діяльності: знайомство з цифрами, умовними знаками (плюс, мінус, дорівнює). Визначення кількісного складу числа з одиниць на конкретному матеріалі, склад числа з двох менших чисел. Особливості обчислювальної діяльності дітей старшого дошкільного віку. Сприйняття, розумінні арифметичної задачі дітьми шостого року життя. Методичні прийоми та послідовність роботи з арифметичними задачами та прикладами. Формування у дітей уявлень про величину предметів та вимірювання. Поняття про величину предметів. Основні якості величини. Особливості сприйняття величини предметів у ранньому та дошкільному віці. Чуттєве пізнання - основа формування уявлень про протяжність. Роль слова в сприйнятті та порівнянні величини предметів. Методика навчання дітей засобів обстежування та порівняння предметів за довжиною, шириною, висотою; ознайомлення з вагою та об'ємом. Розвиток окоміру. Формування у дітей уявлень про вимірювання різних величин за допомогою умовної міри та загальноприйнятих мір. Формування у дошкільників уявлень та понять про форму предметів. Геометрична фігура як еталон сприйняття форми предметів. Особливості сприйняття дітьми предметів та геометричної фігури. Обстежувальні дії та їх роль у пізнанні форми. Роль слова в сприйнятті та формуванні уявлень про форму. Завдання та засоби ознайомлення дітей з формою предметів. Методика навчання дітей вмінню розрізняти та називати геометричні фігури. Групування та порівняння геометричних фігур за різними ознаками. Використання дидактичних ігор та вправ у класифікації уявлень про форму. Формування просторових уявлень у дітей дошкільного віку. Поняття про простір та просторові орієнтири. Генезис просторових орієнтирів у дітей. Завдання з формування у дітей уявлень та понять про простір. Методика формування у дітей знань про простір. Методика формування орієнтування у просторі у дітей різних вікових груп: розрізнення основних напрямків від себе, від предметів; визначення предметів у відношенні один до одного. Ознайомлення дітей з планом та масштабом. Дидактичні ігри та вправи для розвитку орієнтації у просторі. Формування уявлень і понять про часу дітей дошкільного віку. Час і його ознаки. Особливості сприйняття часу дітьми різного віку. Завдання, зміст ознайомлення з системою мір: доба, тиждень, рік, місяць. Розвиток чуття часу у дітей старшого дошкільного віку; здібності планування в часі діяльності, регулювання темпу та режиму роботи з формування в залежності від відведеного часу та обсягу роботи. Єдині просторово-часові уявлення у дітей. Наступність у роботі дитячого садка, школи та сім'ї в навчанні математики. Вимоги сучасної початкової школи до математичної підготовки дітей у дитячому садку в умовах переходу до 12-річного навчання. Наступність у змісті та методах навчання математики. Особливості математичної підготовки дітей до школи. Форми та методи спільної роботи з сім'єю з навчання дітей математики. Методичне керівництво роботою з формування елементів математики у дітей в дитячому садку. Роль завідувача дошкільним закладом та методиста в організації роботи з формування математичних знань у дітей. Діагностичні методики виявлення рівня математичного розвитку дітей; спостереження, бесіди, виконання індивідуальних завдань. Крітеріально-орієнтовані тести (КОРТ) як важливий засіб виявлення сформованості пізнавальної активності та математичного розвитку дитини. Форми підвищення рівня знань та майстерності вихователів, вивчення та узагальнення досвіду роботи, розповсюдження його серед педагогів дитячого садка. Робота методичних кабінетів, відділі освіти з питань навчання дітей математики. Викладання курсу "Формування елементів математики у дітей дошкільного віку в педагогічному коледжі". Завдання та зміст викладання методики "Формування елементів математики у дітей дошкільного віку" та її місце у навчальному плані вищого навчального закладу І-ІІ рівня акредитації. Календарний розподіл програмового матеріалу. Зміст курсу на основі аналізу програм. Характеристика навчальних посібників з курсу "Методика навчання елементів математики дітей дошкільного віку". Форми занять з учнями ВНЗ І-ІІ рівня акредитації. Урок - основний засіб навчання. Облік успішності. Керівництво самостійною роботою учнів з навчання математики. Педагогічна практика учнів у дитячому садку. Обладнання курсу "Формування елементів математики у дітей дошкільного віку" в ВНЗ І-ІІ рівня акредитації наочними посібниками; використання ТЗН. Критерії оцінювання тестів Тест - це завдання стандартної форми. Виконання якого дає можливість виявити рівень сформованості знань, умінь, навичок. Час виконання тестових завдань – 180 хвилин. Екзаменаційний тест складається із 100 завдань, з яких – 95 тестів закритого типу (з альтернативними вибірковими відповідями в 4-х варіантах) та 5 тестів відкритого типу (самостійна відповідь на питання, на утворення логічних пар, на визначення термінологічних понять, написання міні-творів, есе та інших форм творчої роботи). Від 1-го до 95-го завдання за кожну правильну відповідь нараховується 0,8 бала.
Від 96-го до 100-го завдання за кожну відповідь нараховується від 0 до 4,8 бала в залежності від повноти відповіді. Отже, за 5 тестів відкритого типу вступник може набрати від 0 до 24 балів. Остаточна конкурсна оцінка (КО) за 200-бальною шкалою (від 100 до 200) формується за формулою: |
| ПРОГРАМА ВСТУПНОГО ДОДАТКОВОГО ВИПРОБУВАННЯ ... |
1. Загальні засади дошкільної педагогіки Дошкільна педагогіка, як... Загальними засадами дошкільної педагогіки є її предмет, особливості та організація педагогічного дослідження в галузі дошкільної... |
| ЗАТВЕРДЖУЮ «Авіаційна та ракетно-космічна техніка» на основі базової вищої освіти та ступеня бакалавра неспорідненого напряму підготовки |
1. Пояснювальна записка Програма вступного випробування включає основні... Програма вступного випробування включає основні дисципліни фундаментальної та фахової підготовки, що дозволить об’єктивно та системно... |
| Головним завданням фахового вступного випробування з педагогіки та... Одночасно він має на меті виявлення їх готовності до активної участі у реформуванні 4-річної початкової школи, пошуку найбільш ефективних... |
1. Логопедія як спеціальна педагогічна наука Складання фахового вступного випробування з дисципліни «Логопедія» студентами Інституту соціально-педагогічної та корекційної освіти... |
| Програма вступного випробування з біології Галузь знань Програма вступного випробування з біології для вступників на освітньо-кваліфікаційний рівень магістр. – Полтава: ПНПУ, 2013. – 33... |
Ярощук ІСТОРІЯ ПЕДАГОГІКИ Навчально-методичний комплекс для студентів... Рекомендовано до друку вченою радою Інституту психолого-педагогічної освіти та мистецтв (протокол № від 2013 року) |
| Дошкільна освіта – 2012 Міністра освіти і науки, молоді та спорту Бориса Жебровського відбулась нарада з питань планування дошкільної освіти на 2012 рік |
НАСКРІЗНА ПРОГРАМА ПРАКТИКИ ДЛЯ СТУДЕНТІВ НАПРЯМУ ПІДГОТОВКИ 030508 «ПРИКЛАДНА СТАТИСТИКА» Наскрізна програма практики для студентів напряму підготовки 030506 «Прикладна статистика» денної форми навчання / Укл. О. В. Раєвнєва,... |