|
|
Скачати 0.51 Mb.
|
|
Методика проведення рольових ігор. Щоб створити сюжетно-рольову гру соціально-психологічного змісту, необхідно:
Оскільки в грі учень вільний і мимовільно виявляє свої соціальні переваги, то гра може служити одночасно діагностичним засобом. Гра Цілі: Інсценування гри вчить учнів аналізувати й оцінювати складні проблеми людських стосунків, у вирішенні яких істотно не тільки правильне рішення, але й обопільна поведінка, структура відносин, тон, міміка, інтонація і т.п.
Драматизація сприяє розширенню поведінкового діапазону учнів, сприяє розвитку впевненості в собі, інтелектуальному розвитку, допомагає вирішувати особистості проблеми, що стоять перед ними в даний момент. На всіх етапах розвитку особистості гра сприймається як необхідне для її життєдіяльності заняття. І чим старший школяр, тим більше він відчуває розвивальне й виховуюче значення гри. На ці специфічні особливості гри велику увагу у своїй практичній діяльності звертали відомі педагоги. „Гра, – писав С.Т. Шацький, – це життєва лабораторія дитинства, яка дає той аромат, ту атмосферу молодому життю, без якого ця пора її була б безкорисна для людства. У грі, цьому спеціальному опрацюванні життєвого матеріалу, є найцінніше ядро розумної школи дитинства”. Види ігор можна визначити на основі різнопланової діяльності: ігри дозвілля, тобто такі, у які діти грають за власним бажанням; ігри педагогічні – ті, які застосовуються педагогом з метою розв’язання конкретних навчально-виховних завдань. Залежно від того, наскільки гнучкими, динамічними й творчими чи чітко регламентованими є рольові дії, правила й зміст, колективні розважальні ігри можна поділити на дві групи:
У кожній грі є виховуючий і розвивальний потенціал. Педагогічні ігри диференціюються згідно з педагогічною спрямованістю: дидактичні (ці ігри організовуються в процесі навчання), творчі педагогічні ігри (ігрова модель розроблена самим педагогом з метою досягнення конкретних виховних завдань). Ці ігри, які не регламентовано чіткими умовами й правилами, містять великі можливості для творчого самовираження школяра через роль. Роль є тим кермом, яке „запускає весь механізм педагогічних ігор творчого змісту”. Педагогічні творчі ігри можна поділити на окремі види:
Після того, як гра закінчилася, не поспішайте розлучатися з її учасниками. Попросіть учнів відповісти на питання: Яку роль ви виконували? Які були ваші завдання? З якими результатами ви прийшли до закінчення гри? Необхідно нагадати, що переможцем вважається лише той, хто повністю виконав рольові цілі. Така розмова допоможе учасникам зробити аналіз по «гарячих слідах», виплеснути емоції. Дуже важливий такт педагога при підведенні підсумків. Педагог дає кожному оцінку його дій, але так, щоб ваші слова підштовхнули учасника гри до самоаналізу, щоб вони збільшили віру гравця в себе і свої можливості. Гравці можуть проводити й аналіз своїх ігрових відчуттів у ході гри. Наступного дня після гри можна провести її докладний письмовий аналіз; дати огляд-характеристику подій гри та їх сприйняття учасниками труднощів, що виникають по ходу справи, ідей, які приходили гравцям у голову. Можлива й конфліктна ситуація в оцінюванні особистісного вияву в грі. Розв’язання конфліктної ситуації – завжди рух уперед, а значить духовне збагачення людини. Щонайперша умова вирішення конфлікту – почергове висловування кожного учасника гри. Іноді такий простий крок стає простим розв’язанням конфліктної ситуації, бо як тільки інша сторона вислухана й зрозуміла її позиція, виразно проступає рішення ситуації. Часто розгораються амбітні конфлікти: один з гравців претендує на визнання його високого становища, у якому йому відмовляє інший гравець. Дуже важливо правильно визначити зміст конфліктної ситуації – це визначає спрямованість уваги. Іноді зіткнення учасників при оцінці гри називають «порожнім конфліктом»: зіткнення викликано несприятливим станом одного з партнерів, який агресивно або грубо висловився про гру одного з учасників. Педагогу необхідно знати контруктивный вихід з конфліктної ситуації, коли обидва учасники гри духовно збагачуються, оскільки при розв’язанні інтереси кожного беруться до уваги.
Надзвичайно важливо педагогу, учасникам гри при зверненні до способів вирішення конфліктних ситуацій не забувати провідних етико-психологічних ідей, установок. Технологічний арсенал оцінної реакції педагога підвищується, якщо педагог добре володіє мімікою, пластикою, жестами, інтонацією, позою. Іноді, ні слова не кажучи, педагог здатний виказати учаснику гри своє захоплення, своє розчарування, свою радість або свій смуток з нагоди деяких невдач. При оцінюванні гри й виконанні ролей учасниками можна запропонувати картки різних кольорів. Кожний колір означатиме яскравий вияв тієї або іншої якості особи. Картки можна назвати: Ватажок Буря ініціативи Практичний розум Майстер компромісу Найпереконливіший Заключний етап призначений для того, щоб гравці змогли уявити себе учасниками ділового спілкування з іншими людьми, свої сильні й слабкі сторони; урегулювати конфліктні ситуації, усвідомлювати потребу й необхідність розвитку вмінь спілкуватися. Рольові ігри ближче за все стоять до категорії «спілкування». У якості важливих моментів спілкування виступають емпатія й рефлексія. Під емпатією мається на увазі здатність розуміти психічні стани інших людей; співпереживання; емоційний відгук; емоційна ідентифікація з іншими. Рефлексія розглядається як самопоглиблення, зверненість пізнання до свого внутрішнього світу; бачення своєї позиції з боку; здатність імітувати думки партнера. У рольових іграх і емпатія, і рефлексія також є найважливішими характеристиками, що визначають успішність ігрового процесу. Але в грі вони мають специфічні особливості, що диктуються двопланністю ігрового процесу. Наявність емпатії необхідна, по-перше, для реального плану гри – як урахування психічних станів партнерів. По-друге, високий ступінь емпатії потрібен при переході від реального плану в уявний – як емоційна ідентифікація себе з ігровим персонажем, роль якого виконується. По-третє, знаходячись в уявній ролі, необхідно відчувати рольові переживання напарника. Саме різні поєднання цих виявів емпатії забезпечують вищий ступінь гри – рівень артистизму. Рефлексні особливості особи характеризують інтелект людини, а також гнучкість її поведінки, тобто здатність орієнтуватися в обстановці. Завдяки наявності таких характеристик, як емпатія і рефлексія, гра є універсальним засобом вивчення особливостей спілкування й навчання спілкування. Рольові ігри Рольові ігри є одним з найбільш успішних методів визначення ставлення та розвитку практичних навичок учасників. Ролі можуть розподілятися тренером або вибиратися випадково чи за бажанням учасників. У рольовій грі з розподіленими ролями учасники отримують інструкції з виконання своєї ролі або «сценарій» гри. У грі, що не пов'язана з розподілом ролей, учасники грають самі себе та демонструють свої власні реакції на певні ситуації. Рольова гра може бути розіграна перед усією групою або в малих групах. Нижче наведені декілька різновидів рольових ігор. Знання різних способів проведення рольових ігор допоможе вам стати більш успішними в їх проведенні. У пораднику тренера ви зможете знайти поради щодо використання різних видів сценаріїв і форми проведення рольових ігор. Драматична пародія. Цей вид рольових ігор розігрується перед усією групою, він забезпечує можливість демонстрації. Метою є проілюструвати проблемний підхід та обговорити його. Дія гри базується на інструкціях тренера. Письмовий сценарій можна використати для того, щоби зробити гру менш ризикованою для учасників, та для того, щоби переконатись у тому, що не пропущені окремі важливі моменти. Наприклад, ви можете створити сценарій, що відображає, як слід проводити та як не слід проводити конференцію з батьками. Негативна рольова гра. Це гумористичний, розважальний та інколи разряджувальний спосіб проведення рольової гри, коли партнери виконують певні дії свідомо невірно. Цей вид рольової гри виконується перед усією групою та передбачає надання вірних указівок для учасників гри. Наприклад, двоє людей демонструють невірний спосіб ведення бесіди, коли один з партнерів намагається іншому щось сказати, а інший демонструє абсолютну неуважність і небажання слухати. Після огляду й обговорення негативних прикладів попередньої гри на відео або в пародії гравці «переграють» спочатку всю гру у вірний спосіб. Наприклад, учасники дивляться й обговорюють переглянутий на відео сюжет по те, яка два вчителі проводять зустріч із батьками, перевантажуючи їх надмірною інформацією та не даючи можливості підключитись до бесіди. Гравці переграють кожну роль у цьому сюжеті в більш ефективний спосіб. Наприкінці учасник, який виконує роль батьків, розповідає двом учасникам, які виконують роль учителів, що, на його думку, вони зробили вірно та що їм треба врахувати для вдосконалення своїх навичок. Основні кроки: 1. Два або більше гравців представляють усій групі драматичну сценку. Мета полягає в ілюстрації проблеми або використанні певних навичок, а також у заохоченні відповідного обговорення. Постановка базується на даних тренером письмових настановах щодо виконання ролей. Інший варіант драматичної сценки полягає в тому, що гравці використовують «неправильну та правильну» техніки. Інші учасники спостерігають неправильний спосіб дій і критикують його. Далі вони бачать правильний спосіб і обговорюють його. 2. Модифікація вимагає розробки постановки в невеликій групці перед тим, як показати її всій групі. Існує процедура, яка дозволяє залучити всю групу:
Сценарна рольова гра. Сценарна рольова гра є відносно безпечною формою рольової гри. Вона може ефективно використовуватися як спосіб представлення двох точок зору для проведення обговорення або як спосіб демонстрації набутих навичок. Учасники розігрують перед групою заздалегідь підготовлений письмовий сценарій. Матеріали: сценарії та іменні картки для гравців. Основні кроки:
Тривалість звичайно 10-15 хвилин. |
|
9. Психологія діяльності Зміст понять «дії», «діяльність», «мотиви... Поняття про діяльність. Структура діяльності людини. Уміння. Навички. Звички. Дії, діяльність. Основні види діяльності. Професійні... |
Положення про порядок здійснення інноваційної освітньої діяльності Про наукову і науково-технічну діяльність", "Про авторське право і суміжні права", "Про науково-технічну інформацію", "Про наукову... |
|
ПЛАН КОНСПЕК Т проведення заняття з психологічної підготовки Зміст понять «діяльність», «функції діяльності», «фактори діяльності працівників МНС» |
ПЛАН КОНСПЕК Т проведення заняття із рядовим та молодшим начальницьким складом Зміст понять «діяльність», «функції діяльності», «фактори діяльності працівників МНС» |
|
План-конспект для проведення семінарського заняття в системі службової... Тема : Документи, що регламентують оперативно-службову діяльність пожежної охорони.” |
Виховання поваги до мови, культурно-нац і ональних ц і нностей України... Виховання поваги до мови, культурно-національних цінностей України в позакласній діяльності вчителя словесника |
|
Тема 19. Правове регулювання господарсько-торговельної діяльності та реклами Метою «торговельна діяльність на організованому ринку», «торговельна діяльність на неорганізованому ринку», «агентська діяльність», «реклама»... |
ЗЕД в системі категорій міжнародної економіки Під зовнішньоекономічною діяльністю (ЗЕД) розуміють діяльність суб’єктів господарської діяльності України та іноземних суб’єктів... |
|
Лекція ДЕЯКІ ПОПЕРЕДНІ ВІДОМОСТІ З МЕТРОЛОГІЇ, МАТЕМАТИКИ І ФІЗИКИ У побуті і виробничій діяльності швидкість обертального руху, наприклад, колінчастих валів двигунів, прийнято визначати у обертах... |
Лекція 7 8 Лекція 7 Українська революція і пошук її зовнішньополітичних орієнтацій. Початки дипломатичної діяльності УНР. (4 год.) |