1.2. Завдання педагогічного менеджменту у сфері професійної освіти.
Основна мета педагогічного менеджменту у сфері професійної освіти – це забезпечення максимальної ефективності процесу професійної освіти людини за допомогою цілісної єдності управління даним процесом, а також керівництва педагогами професійної школи і учнями, студентами, слухачами.
До основних завдань педагогічного менеджменту можна віднести:
в області ухвалення і реалізації рішень:
планування діяльності підлеглих на різних ступенях ієрархії закладу освіти і протікання учбово-виховного процесу – розробка стратегії діяльності;
оформлення управлінських рішень: складання відповідних планів і програм з чітким визначенням змісту роботи, термінів виконання, відповідальних і т.д.;
підготовка і ухвалення управлінських рішень, інструктаж підлеглих, підбір кадрів, розподіл обов'язків відповідно до їх психологічних особливостей;
з метою регулювання проведення інструктажів в ході здійснення рішення, зборів, нарад, педрад і т.д.;
здійснення поточного і підсумкового контролю і обліку ходу виконання управлінського рішення;
аналіз роботи учнів, колективу учнів, педагогів, всього закладу освіти, і так далі згідно ієрархії системи освіти;
в області створення умов, необхідних для виконання рішень:
створення сприятливого морально – психологічного клімату в педагогічному і учнівському колективах, сприяючого ефективному досягненню мети освіти;
здійснення педагогічного і ділового спілкування в ході реалізації управлінського рішення;
в області підвищення ефективності управління:
розробка перспективних напрямів і відбір способів самоудосконалення, управління педагогами, учнями, учбово-виховним процесом, і, відповідно, постановка нових цілей і завдань;
формування індивідуального стилю діяльності, менеджера, що оптимально враховує всі особливості педагогічного і (або) учнівського колективу, яким він управляє.
Успіх в досягненні основної мети і вирішенні завдань педагогічного менеджменту залежить від ряду умов, які можна розділити на чотири групи:
Особовий чинник керівника (ступінь його підготовленості і професіоналізму, його цільові установки і ціннісні орієнтації і потреби).
Морально – психологічний клімат в системі суб'єкт – суб'єктних відносин (стиль взаємин і ступінь зацікавленості в спілкуванні).
Тимчасові характеристики і умови його діяльності.
Просторові характеристики і умови його діяльності (матеріально – технічне забезпечення, гігієнічні і естетичні умови, в яких протікає діяльність).
1.3.Принципи і методи діяльності менеджера освітньої сфери.
Педагогічний менеджмент як діяльність людини базується на принципах наукового управління, зважаючи на специфіку об'єкту управління в освітній сфері, що є двоєдиним, оскільки в ролі його виступають: 1) педагоги і учні, студенти; 2) учбово-виховний процес.
Принципи педагогічного менеджменту – це сукупність найважливіших вимог і правил, що є початковими в діяльності менеджера освітньої сфери, які відображають об'єктивні закони управління і психології міжособових відносин, грунтуються на них і співвідносяться з цілями і особливостями педагогічного процесу.
Як менеджер освітньої сфери можуть виступати:
керівник закладу освіти (директор ПТЗО, ректор вузу), який управляє педагогічним і учнівським колективами, а також учбово-виховним процесом;
заступники керівника, начальники служб і підрозділів закладу освіти;
рядові інженерно-педагогічні (у ПТЗО) і науково-педагогічні (у вузі) працівники.
До основних відносяться наступні принципи діяльності менеджера освітньої сфери:
1) педагогічній спрямованості менеджменту;
2) конкретності і діагностичности целеполагания;
3) функціональній доцільності;
4) комплектності управлінських дій;
5) кооперації і розподіли управлінської праці;
6) систематичного самоудосконалення.
1. Принцип педагогічної спрямованості менеджменту освітньої сфери вимагає всі дії керівника будь-якого рангу в закладі освіти підпорядковувати інтересам педагогічного процесу, який в даному закладі протікає і є основою і сенсом його діяльності.
2. Принцип конкретності і діагностичности целеполагания вимагає від менеджера освітньої сфери мети діяльності педколективу і колективу що вчаться задавати з урахуванням реальності їх досягнення так, щоб завжди можна було продіагностировать ступінь їх досягнення.
3. Принцип функціональної доцільності. Вимагає всі акти управління і керівництва здійснювати тільки на основі їх відповідності основній меті функціонування будь-якого освітнього закладу – забезпечення підростаючого покоління і дорослих людей професійним утворенням високої якості. Виконання даного принципу вимагає від менеджера освітньої сфери постійного творчого пошуку.
4. Принцип комплектності управлінських дій. Припускає гармонійне поєднання функціонального управління і лінійного адміністративного керівництва.
Згідно даному принципу добре, грамотно складений план без адміністративного підкріплення його виконання успіху в освітній діяльності ніколи не принесе. Тому менеджер завжди повинен забезпечувати і грамотну реалізацію функцій процесу освіти, і адміністративне керівництво їх реалізацією, задіюючи всю «вертикаль» управління.
5. Принцип кооперації і розподілу управлінської праці вимагає від менеджера сміло спиратися на колективну творчість і колективний розум. Він не рекомендує керівникові все робити самому, так це блокує розвиток ініціативи підлеглих, приводить до серйозної перевтоми досягши посередніх результатів і неможливості істотного підвищення ефективності управління.
6. Принцип систематичного самоудосконалення на основі досягнень теорії і передової практики менеджменту. Вимагає від менеджера освітньої сфери виконання основних акмеологических закономірностей і як керівника, і як педагога:
закономірності самокритичності, виконання якої полягає в умінні здійснювати систематичний аналіз власної особи і власної діяльності з чіткою фіксацією виявлених достоїнств і недоліків;
закономірності саморуху до найвищих результатів, яка вимагає від менеджера орієнтуватися в роботі на максимально можливий за якістю і кількості результат, як в управлінській, так і в педагогічній діяльності;
закономірності технологічності, що полягає в тому, що менеджер отримання високого за якістю і кількості результату своєї діяльності завжди прагнути перетворити на технологію, тобто в спосіб управління освітнім процесом і керівництва педагогами і навчаними, що дає гарантований, не залежний від випадкових чинників результат;
закономірності фундаментальності, яка вимагає опори в своїй діяльності на знання фундаментальних законів управління, психології і уміння, а також постійного прагнення їх застосовувати в своїй роботі.
закономірності цілісності, що базується на системному підході, який вимагає сприймати будь-яку систему в цілісній єдності її складових частин незалежно від того, чи є вона системою управління, навчання або виховання.
Умовно всі методи педменеджмента можна розділити на чотири групи:
методи психологотипу – педагогічної дії;
адміністративні методи;
економічні методи;
методи суспільної дії.
Методи психологотипу – педагогічної дії засновані на знанні менеджером законів, закономірностей психології і педагогіки і свідомого їх застосування. Реалізуються вони у формі ради, прохання, побажання, заохочення, подяки і тому подібне Ці методи спираються на використання різних форм колективного і індивідуального морального заохочення, враховують індивідуальні психологічні особливості членів колективу. Дана група методів в значній мірі сприяють формуванню демократичного стилю керівництва.
Адміністративні методи педагогічного менеджменту за своєю суттю є організаційно-розпорядництвами. Ці методи реалізуються шляхом регламентації діяльності виконавців, її нормування і інструктажу виконавців у формі вказівки, розпорядження, наказу, вимоги і тому подібне За допомогою цих методів здійснюється підбір і розстановка, розробляються і упроваджуються посадові інструкції.
Економічні методи виконують роль економічного стимулу. Проте цю роль вони виконують тільки тоді, коли винагорода адекватна трудовим витратам підлеглого, його трудовому внеску в учбово-виховний процес. До даної групи методів відноситься також преміювання педагогів і що вчаться за підсумками роботи і навчання.
Методи суспільної дії припускають широке залучення педагогів і що вчаться до управління учбовий – виховним процесом і колективом. Ці методи, значною мірою, сприяють підтримці і розвитку відчуття власної гідності у педагогів і що вчаться, а також забезпеченню їх прав і свобод.
|