Міністерство освіти і науки України Черкаський обласний інститут післядипломної освіти педагогічних працівників Волошенко О. В. СемилітЛ. Г Ліворука дитина: яка вона? ББК 88,8

• 
  при письмі та малюванні світло повинно падати із правого боку;
  
• 
  обладнання, книжки та зошити мають знаходитися ліворуч;
  
• 
  у зошити доцільно вкладати “промокальний” папір, щоб дитина могла класти його під ліву руку і не “розмазувати” рукою написане раніше.
  

1. 
   Вимоги, що ставляться до учня не співпадають у часі із стадією нормального функціонального розвитку мозку дитини, випереджаючи її вікову готовність до виконання поставлених завдань.
   
2. 
   Відставання в анатомічному розвитку окремих структур мозку та формуванні функціональних систем психіки.
   
3. 
   У процесі формування мозкових структур не розвинуті необхідні міжкульові та внутрішньокульові зв’язки.
   
4. 
   Запропоновані дитині методики навчання не відповідають типу мислення, статевим особливостям пізнавальних процесів.
   
5. 
   Наша система освіти тривалий час була зорієнтована на те, щоб переважно розвивати вербальну, раціональну, працюючу у режимі реального часу ліву півкулю, фактично повністю ігноруючи той факт, що мозок кожного учня має іншу праву півкулю.
   
6. 
   Інколи, вчителями не враховується той факт, що обидві півкулі беруть участь у вищій пізнавальній діяльності, при цьому кожна з них взаємодоповнюючи одна одну спеціалізується на різних способах мислення. Так, писав Сперрі, існує два режими мислення, вербальний і невербальний, які представлені окремо лівою і правою півкулями відповідно. Проте, наша система освіти має тенденцію до нехтування невербальною формою інтелекту...
   

1. 
   Зробити так, щоб ваша ліворука дитина ніколи, ні при яких обставинах не відчувала ваше негативне ставлення до її ліворукості. Не думайте, що дитина не помітить вашого злого погляду, важкого зітхання тощо.
   
2. 
   Не драматизувати ситуацію шкільних невдач. Ваша дитина повинна бути впевнена: всі помилки і недоопрацювання можна виправити; немає проблем, які не можна вирішити із вашою допомогою.
   
3. 
   Якщо не вдається правильно писати літери, якщо вони не запам’ятовуються, якщо вони криві, різновеликі і скачуть у різні боки, - необхідно проводити заняття із розвитку моторики руки і координації руки і очей. Ці заняття необхідно проводити кожен день, але не більше 15-20 хвилин. Добре допомагають заняття із ліплення, малювання, вишивання та в’язання, складання мозаїки і в’язання вузликів на шнурку.
   
4. 
   Якщо дитина пише із дзеркальним відображенням, переставляє літери, губить слова при читанні, плутає ліву і праву сторони, - спробуйте потренувати її зорово-просторове сприймання.
   
5. 
   Чітко спланувати раціональний режим дня. Ліворука дитина, як правило, легко збуджується, швидко стомлюється, тривожна. Тому її життєдіяльність має бути спланована так, щоб не було перенавантаження та перевтомлення.
   
6. 
   Уникати будь-яких суперечок, сварок, взаємної роздратованості, конфліктів щодо приготування уроків. Найкраще, якщо з першого дня дитина научиться сама сідати за виконання уроків і буде звертатися до вас по допомогу тільки у крайніх випадках, коли певна допомога дійсно є необхідною.
   
7. 
   Не дозволяти зароджуватись у серці вашої дитини почуттям невпевненості і страху перед невдачею.
   
8. 
   Пам’ятати: дитина має зрозуміти, що вона має право на помилку. Але при цьому вона повинна бути впевненою, що її помилки не караються, а виправляються. У вихованні є таке гуманне правило: хвалити і ганьбити слід не дитину, а її вчинок!
   
9. 
   Дайте вашій дитині більше самостійності у правилах користування ручкою та зошитом на письмі. Через деякий час ліворука дитина знайде оптимальне положення для зошита на парті (він буде лежати приблизно під кутом у 140⁰-160⁰). Досить різноманітним може бути і положення лівої руки із ручкою. Не вимагайте, щоб рука ліворукої дитини лежала на зошиті відповідно положення правої руки праворукої дитини. Писати в такому положенні ліворука дитина або зовсім не зможе, або ж письмо через короткий час викличе у дитини почуття втоми, відчуття роздратованості, страху, а інколи й істерики.
   
10. 
    Пам’ятати, що під час письма та малювання у ліворукої дитини світло повинно падати із правого боку.
    

Комплекс вправ для розвитку моторики руки………………………..................…17

1. 
   Безруких М., Ефимова С., Круглов Б. Хорошо ли быть левшой?// Семья и школа.- 1995.- №9.- С.13-14.
   
2. 
   Безруких М., Князева М. Леворукий ребёнок. Проблемы обучения и воспитания// Биология в школе.- 1993.- №3,- С.23-24.
   
3. 
   Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. - М., Просвещение,1968.- С.207-246.
   
4. 
   Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.- М.,1960.
   
5. 
   Энциклопедия. Здоровье матери и ребёнка. / Под. Ред. Е.М.Лукьяновой, К.,1994.- С. 325-326.
   
6. 
   Эдвардс Б. Открой в себе художника.- Минск, 2000.- С.34-64.
   
7. 
   Захаров А. “Правые” и “левые”: кто они такие?// Семья и школа.- 1990.- №3.- С.30-37.
   
8. 
   Захаров А. “Правые” и “левые” – в детстве и отрочестве ?// Семья и школа.- 1990.- №3.-С. 38-41.
   
9. 
   Маркина Н. Мозг правшей и левшей – в чём разница?// Наука и жизнь.- 2001,- №6.- С.140.
   
10. 
    Марютина Т.М. Роль наследственности в формировании мануальной ассиметрии.// Вопросы психологии.- 1999.- №3,- С.75-82.
    
11. 
    Психологічний словник.- М., 1983.- С.175
    
12. 
    Ротенберг В.С., Бондаренко С.М. Мозг, обучение, здоровье.- М., Просвещение,1989.- С.158-179.
    
13. 
    Сиротюк А.Л. Обучение детей с учётом психофизиологии. – М.,2000. – 128с.
    
14. 
    Спрингер С., Дейг Г. Левый мозг, правый мозг.- М., 1983.
    
15. 
    Хватцев М.Е. В защиту левшей // Здоровье.- 1968.- №5.- С.9-10.