Додаток А
Додаток А1
Анкета
на виявлення випадків жорстокого поводження з дітьми
Стать
Вік
Дата опитування
Додаткові відомості
(1) (2) (3) (4) (5) (6)
Зазвичай Часто Інколи По ситуації Рідко Ніколи
|
Як ти вважаєш, чи слід карати дитину?
|
|
Ти ділишся з батьками своїми проблемами та радощами?
|
|
На твою думку батьки завжди справедливі?
|
|
Чи завжди ти згоден з рішеннями батьків?
|
|
Траплялись випадки, коли тобі перепадало «ні за що»?
|
|
Сімейне життя твоїх батьків є для тебе прикладом?
|
|
Чи важлива для тебе думка батьків про твоїх друзів, кохану людину?
|
|
Батьки для тебе є авторитетом?
|
|
Батьки виділяють тобі кишенькові гроші?
|
|
Чи достатньо тобі цієї суми?
|
|
Чи шкода тобі вуличних, безпритульних тварин?
|
|
Батьки багато часу проводять з тобою?
|
|
Чи можуть бути, на твою думку, випадки, коли дитину необхідно покарати?
|
|
Ти коли-небудь втікав(ла) з дому?
|
|
Чи здається тобі життя складним?
|
|
Чи сняться тобі страшні сни?
|
Додаток А2
Модифікована методика Рене Жиля
Ось стіл, за яким сидять різні люди. Познач, де сядеш ти?
Познач хрестиком, де ти сядеш цього разу.
Ти у знайомих. Визнач, в якій кімнаті відпочиватимеш ти, та люди, які приїхали з тобою.
Є нагода зробити сюрприз одній людині. Кому ти хочеш це влаштувати? Чи тобі все рівно? Чому?
Ти маєш можливість поїхати відпочивати в просто казкове місце, але лишилось тільки два вільних квитки: один для тебе, інший для твого супутника. Кого ти візьмеш з собою? Чому?
Ти загубив дуже коштовну річ. Кому ти першому розповіси про цю неприємність?
У тебе дуже болить зуб, тому тобі необхідно піти до стоматолога. Ти підеш один, чи візьмеш когось з собою? Якщо з кимось, то хто буде ця людина?
Ти багато допомагаєш мамі чи не дуже? Чому?
Ти на прогулянці за містом. Познач хрестиком, де знаходишся ти.
Інша прогулянка. Де ти цього разу?
Це – добре відома тобі людина. Вона виступає перед аудиторією. Ти сидиш серед людей. Вкажи, де саме?
Ці люди стоять навкруги столу, і один з них щось пояснює. Де ти знаходишся, вкажи.
Ти на прогулянці з товаришами, ця жінка дещо пояснює вам. Де ти знаходишся?
Товариш взяв твою ручку без дозволу. Що ти робитимеш:
Плакатимеш?
Жалітимешся?
Кричатимеш?
Намагатимешся відібрати?
Почнеш бити його?
Підкресли одну з відповідей.
Ти граєш в гру, і двічі поспіль програєш. Твої дії:
Плакатимеш?
Продовжуватимеш грати далі?
Нічого не скажеш?
Роздратуєшся?
Підкресли одну з відповідей.
Батько не дозволяє тобі йти гуляти. Ти:
Нічого не відповіси?
Образишся?
Почнеш протестувати?
Почнеш плакати?
Підеш, не дивлячись на заборону?
Підкресли одну з відповідей.
Мама забороняє тобі виходити з дому. Що ти будеш робити?
Нічого не відповіси?
Образишся?
Почнеш протестувати?
Почнеш плакати?
Підеш, не дивлячись на заборону?
Підкресли одну з відповідей
Додаток А3
Анкета
з проблем моралі і сімейних стосунків
У своїй майбутній сім’ї … (указати характер майбутніх взаємовідносин, можливі труднощі)
Прикладом майбутніх сімейних відносин для мене є сім’я …
Найкраще, якщо дітей у сім’ї …
Найважливіше в сімейному житті…
У нашій сім’ї мене хвилює (указати життєві проблеми, які хвилюють зараз)…
Я думаю, що батьки будуть допомагати в сімейному житті…
У моїй майбутній сім’ї можуть бути конфлікти з приводу…
Конфлікти у сім’ї я буду усувати за допомогою…
Більшість шлюбів…
Я мрію, щоб моя сім’я …
Діти – це…
На місці моїх батьків…
Найяскравішим спогадом у моєму житті …
Наша сім’я могла б бути щасливою, якби …
Я люблю свою маму …
Додаток А4
Карта особистості дитини
Загальні дані:
1.1. Прізвище, ім’я, по батькові.
1.2. Адреса.
1.3. Дата і місце народження.
1.4. Національність.
Стан здоров’я і розвитку учня (заповнюється шкільним лікарем або з його слів):
Загальна оцінка здоров’я учня (за даними медичної карти).
Ознаки підвищеної нервозності (відсутні; підвищена втомлюваність, знижена працездатність, пригнічений настрій, підвищена збуджуваність, спалах гніву, агресивність по відношенню до вчителів, відмова від контактів, загальних справ, схильність до руйнівних дій, садизм, інші ознаки).
Патологічні потяги:
палить (не палить, палить епізодично, систематично);
вживає спиртні напої (не вживає, вживає епізодично, систематично);
вживає токсико-наркоречовини (не вживає, вжив одноразово, епізодично, систематично).
2.4. Стоїть на диспансерному обліку (з приводу чого?).
3. Психологічна атмосфера у сім’ї:
3.1. Дані про батьків (батько, мати, особи, які їх заміняють):
освіта;
професія місце роботи.
Інші члени сім’ї.
Тип сім’ї:
благополучна (батьки морально стійкі, володіють культурою виховання, емоційна атмосфера у сім’ї позитивна);
неблагополучна, у тому числі:
педагогічно некомпетентна (батьки не володіють культурою виховання: відсутня єдність вимог, дитина бездоглядна, з нею жорстоко обходяться, систематично карають, погано поінформовані про її інтереси, поведінку поза школою);
морально-неблагополучна (батьки ведуть аморальний образ життя, пиячать, не працюють, утримують кубло, мають судимість, вихованням дітей не займаються);
конфліктна (у сім’ї неблагополучна емоційна атмосфера, між батьками постійні конфлікти, батьки підвищено дратівливі, жорстокі, нетерпимі).
3.4. Характер взаємовідносин батьків з дитиною:
сімейний диктат (систематичне придушення ініціативи і почуття власної гідності дитини);
надмірна опіка (задоволення всіх потреб дитини, огородження від труднощів, турбот, зусиль);
потурання (ухил від активної участі у вихованні дитини, пасивність, визнання повної автономії дитини);
співробітництво (взаємоповага, спільне переживання радощів, горя тощо).
3.5. Організація режиму праці і відпочинку:
які обов’язки виконує у сім’ї;
чи дотримується режиму дня;
хто і якої мірою допомагає і контролює виконання домашніх завдань;
як організовано спілкування учня у сім’ї під час дозвілля, літнього відпочинку, відпустки батьків.
4. Особливості навчальної діяльності:
Успішність учня.
Ставлення до навчання: позитивне, нейтральне, байдуже, негативне.
Інтелектуальні можливості учня: високі, середні, низькі.
Мотиви навчання: пізнавальний інтерес до предметів, усвідомлення необхідності навчатися, прагнення отримати оцінку, заслужити схвалення дорослих, прагнення уникнути покарання, прагнення до самоствердження у групі однолітків.
5. Становище у класному колективі, ставлення до колективу:
Позиція учня у колективі: лідер (зірка); той, кому віддають перевагу; той, кого прийняли; той, кого відкинули (ізольований).
З ким із класу найбільш близький; характер взаємного впливу.
Стосунки з іншими однокласниками: ділові, рівні, дружні, теплі, конфліктні, ні з ким не спілкується.
Манера, стиль спілкування з оточенням:
домінантний стиль (упевнений у собі; прагне нав’язати свою думку; легко перериває іншого, але не дає перервати себе; ні з ким спілкується);
недомінантний стиль (сором’язливий, поступливий, легко визнає себе неправим, потребує заохочення у розмові);
екстраверт (постійно спрямований на спілкування, легко входить у контакт, зацікавлений, відкритий, дуже уважний до оточення);
інтроверт (не схильний до контактів, замкнений, надає перевагу діяльності над спілкуванням, у розмові небагатослівний).
5.5. Ставлення до громадської думки:
активно-позитивне (розуміє критику, згодний з нею, недоліки прагне виправити і т.п.);
пасивно-позитивне (розуміє критику, згодний з нею, але недоліки не виправляє);
байдуже (не реагує на критику, не змінює поведінки);
негативне (сперечається, не погоджується із зауваженнями, поведінку не змінює).
6. Ставлення до громадської діяльності і суспільно корисної праці:
Ставлення до громадських доручень: з готовністю, без видимого інтересу, відмовляється.
Виконання громадських доручень: сумлінне, несумлінне, відповідно настрою, під тиском, з ініціативою.
Ставлення до трудових справ класу: бере активну участь, байдужий, демонстративно відмовляється.
Ставлення до фізичної праці:
позитивне (працелюбність; часто надає перевагу фізичні праці, ніж розумовій; має “золоті руки”);
байдуже (не виділяє фізичну працю як цікаву діяльність; від неї не відмовляється, але виконує без ініціативи);
негативне (лінивий, трудиться безвідповідально, під натиском, до фізичної праці ставиться зверхньо, зневажливо).
6.5. Ставлення до суспільного майна: ставиться бережливо, по-хазяйські, ставлення байдуже, ставиться демонстративно, зневажливо навіть до свідомої шкоди майна).
7. Спрямованість інтересів:
До якої діяльності проявляє інтерес (фізична праця, розумова праця, технічна, суспільно-політична, організаторська, художня (артистична, літературна, музична, хореографічна тощо), спортивна діяльність).
Які гуртки(секції) відвідує (відвідував)?
Культурний кругозір:
чи відвідує і як часто театри, музеї, виставки;
які читацькі інтереси, якій літературі надає перевагу, регулярність читання (книг не читає, читає епізодично, читає систематично).
8. Особливості сфери вільного спілкування учня:
Скільки часу приділяє вуличному спілкуванню протягом тижня: години вечірнього приходу додому?
З ким має дружні зв’язки поза класом, як вони впливають на учня?
Постійне чи таке, якому надається перевага, місце вуличного спілкування (клуб, двір, під’їзд тощо).
Зміст вуличного спілкування (робота з технікою, автомототехнікою, відвідування кіно, гра на гітарі, прослуховування музичних записів, розмови на різні теми, бездумне проведення часу, випивка, паління, азартні ігри та ін.).
9. Рівень самооцінки особистості:
адекватна (правильно оцінює свої позитивні та негативні якості, особисті можливості і досягнення);
підвищена (некритичний по відношенню до себе, перебільшує свої досягнення);
занижена (завищена самокритика, недооцінює свої позитивні якості та особисті досягнення),
10. Особливості поведінки:
Позитивні вчинки учня; як часто він їх здійснює, можливі мотиви їх здійснення.
Негативні вчинки, їх поява (епізодично, систематично), характер (грубість, бійка, прогули, запізнення на уроки, порушення дисципліни у класі, відмова від вимог, доручень, не працює у класі на уроках).
Правопорушення учня (крадіжка, побори у молодших і слабших, спроби до насильства, жорстоке ставлення до тварин, проявлення садистичних нахилів, грубі порушення громадського порядку (хуліганство) і т.п.).
Ставлення до своїх вчинків: байдужий, переживає, виправдовує, засуджує.
Як ставиться до педагогічних впливів: із жорстокістю, байдуже, розуміє і намагається виконувати вимоги.
Стоїть на обліку у:
школі;
підрозділі у справах неповнолітніх;
інший облік.
Додаток Б
Додаток Б1
Дослідження міжособистісних стосунків в експериментальній групі
№
п/п
|
Призначення шкал
|
Результат
|
позитивне
%
|
середнє
%
|
негативне
%
|
1
|
Відношення до матері
|
62
|
26
|
12
|
2
|
Відношення до батька
|
38
|
38
|
24
|
3
|
Відношення до матері і до батька як наслідування
|
34
|
40
|
26
|
4
|
Відношення до братів і до сестер
|
71
|
22
|
7
|
5
|
Відношення до бабусі і дідуся
|
68
|
21
|
11
|
6
|
Відношення до друга (подруги)
|
94
|
3
|
3
|
7
|
Відношення до авторитетного дорослого
|
84
|
10
|
6
|
8
|
Цікавість, допитливість
|
98
|
1
|
1
|
9
|
Домінантність
|
44
|
50
|
6
|
10
|
Комунікабельність
|
55
|
42
|
3
|
11
|
Замкнутість
|
74
|
7
|
19
|
12
|
Соціальна адекватність поведінки
|
62
|
34
|
4
|
Додаток Б2
№
п/п
|
Призначення шкал
|
Результати
|
Позитивне
%
|
Середнє
%
|
Негативне
%
|
1
|
Відношення до матері
|
84
|
11
|
5
|
2
|
Відношення до батька
|
72
|
4
|
24
|
3
|
Відношення до матері і батька як наслідування
|
94
|
1
|
5
|
4
|
Відношення до братів та сестер
|
45
|
21
|
34
|
5
|
Відношення до бабусі та дідуся
|
64
|
12
|
24
|
6
|
Відношення до друга (подруги)
|
98
|
1
|
1
|
7
|
Відношення до авторитетного дорослого
|
54
|
26
|
20
|
8
|
Цікавість
|
90
|
2
|
8
|
9
|
Домінантність
|
68
|
2
|
40
|
10
|
Комунікабельність
|
48
|
23
|
29
|
11
|
Замкнутість
|
32
|
17
|
51
|
12
|
Соціальна адекватність поведінки
|
83
|
12
|
5
|
Дослідження міжособистісних стосунків в контрольній групі
|