Система роботи з молодими спеціалістами у дошкільному закладі з формування професійної компетентності

Система роботи з молодими спеціалістами у дошкільному закладі з формування професійної компетентності (з досвіду роботи) За останні роки педагогічний склад дошкільних закладів почав повільно «омолоджуватися». Тому, одним з перших завдань колективів є підтримка тих молодих спеціалістів, які обирають тяжкий шлях вихователя. В останні часи кількість молодих спеціалістів, які приходять до дошкільних закладів дуже мала. І тому, їх поява у колективі – це радість як для керівника, так і для педагогів. Завдання керівників – допомогти молодим педагогам адаптуватися у новому колективі. Розв’язувати це завдання необхідно з урахуванням того, що в своєму професійному ставленні молодий спеціаліст проходить декілька етапів: I етап – 1-й рік роботи: самий важкий період для новачків; II етап - 2-3 –й роки роботи: процес розвитку професійних вмінь, накопичення досвіду, пошук нових методів та прийомів роботи з дітьми, формування свого стилю роботи; III етап – 4-5-й роки роботи: складається система роботи, накопичуються власні розробки. Педагог використовує у своїй роботі новітні технології; IY етап – 6-й рік роботи: відбувається вдосконалення, саморозвиток, узагальнення власного досвіду роботи. Хотілося б відмітити, що строк проходження етапів для кожного педагога суто індивідуальний. Професійні якості, здебільшого, залежать від характеру, темпераменту вихователя. Тому адміністрації дошкільного закладу необхідно до кожного педагога підходити диференційовано. Різноманітні форми роботи з молодими спеціалістами сприяють розвитку у них пізнавального інтересу до професії, активному засвоєнню прийомів роботи з дітьми та їх батьками, надають позитивний вплив на зріст його професійної компетенції. Знайомство із талановитими педагогами, досвідом інноваційної діяльності та її результатами грають важливу роль у формуванні педагогічного ідеалу молодого спеціаліста, а іноді в його корекції. Адаптація молодого вихователя здебільшого залежить від психологічного клімату в дошкільному закладі, стиля управління, професійної компетенції кожного педагога. В кожному дошкільному закладі складаються свої традиції, своя система роботи з молодими вихователями, обираються ті форми і методи, які наприкінці будуть сприяти подальшому професійному зростанню молодого спеціаліста. В дошкільному підрозділі Донецького навчально-виховного комплексу «Гармонія» з першого дня орієнтують молодого педагога на постійне поповнення знань, на оволодіння передовими методами та прийомами в роботі з дітьми. Свою роботу з молодими спеціалістами ми будуємо з урахуванням трьох аспектів їх діяльності: «Вихователь-методист – молодий спеціаліст» - створення умов для легкої адаптації молодого спеціаліста у роботі, забезпечення його необхідними знаннями, вміннями, навичками; «Молодий спеціаліст – дитина та його батьки» - формування авторитета педагога, поваги, зацікавленості в ньому дітей та їх батьків; «Молодий спеціаліст - колега» - надання всебічної підтримки з боку колег. Між тим, основною умовою є розвиток особливої уваги до навиків практичного застосування отриманим педагогом теоретичних знань. Недостатнє володіння навичками спонукає молодих вихователів до занять самоосвітою. В дошкільному підрозділі функціонує школа молодого вихователя «Сходинки майстерності», метою якої є допомога починаючим педагогам у підвищенні їх професійної компетентності. Засідання проходять раз на місяць згідно плану, складеному з урахуванням запитів та труднощів починаючих педагогів. В рамках школи розглядаються теоретичні та практичні питання. Для молодих вихователів проводяться консультації, взаємовідвідування. Попитом користуються дискусії, семінари-практикуми, колективні перегляди з подальшим обговоренням побаченого. До роботи у школі молодого вихователя долучаються досвідчені педагоги. Педагог-наставник, який працює з молодими вихователями досконало володіє фаховими знаннями, розуміє, які саме професійні знання і навички необхідні початківцю для ефективного виконання педагогічної діяльності. При взаємодії з початківцями одночасно впливає не лише на його фахові, а й на особистісні якості. Структура методичної роботи з молодими вихователями Дошкільний підрозділ Колективно-групові форми Індивідуальні форми роботи Методичні об’єднання Анкетування Школа молодого вихователя «Сходинки майстерності» Консультації, співбесіди Тематичні виставки Наставництво Конкурси педагогічної майстерності Самоосвіта Семінари-практикуми Творчі звіти Науково-методичний супровід професійного зростання молодих вихователів Методична робота Методичні педчитання Школа передового педагогічного досвіду Взаємовідвідування Семінари-практикуми Наставництво Колективні перегляди Самоосвіта Консультації Підвищення майстерності молодого вихователя Ділові ігри Підвищення ефективності заняття Круглий стіл Підвищення навчально-виховного процесу План роботи школи молодого вихователя «Сходинки майстерності» Мета: Поглиблення педагогічних знань, формування професійної компетентності вихователів; ознайомлення з директивними документами, наказами, розпорядженнями Міністерства освіти і науки, молоді та спорту України. Закріплення (вивчення) знань теорії, практики, методики навчально-виховної роботи з дітьми; вивчення психології, етики, формування посадових умінь і навичок. Постійне удосконалення науково-теоретичної підготовки з розділів програми. Вивчення та узагальнення кращого педагогічного досвіду, аналіз та визначення шляхів його творчого використання з урахуванням вимог сьогодення. Організація перегляду різних форм роботи з дітьми в дошкільному підрозділі з подальшим аналізом. Перший рік навчання Учитель має право вчити й виховувати до тих пір, поки сам учиться й удосконалюється. В. Сухомлинський № Заходи Термін Відповідальний 1 Інструктивно-методична нарада: Призначення педагогів-наставників; Ознайомлення з планом роботи школи молодого вихователя «Сходинки майстерності» Вересень Вихователь-методист 2 Складання індивідуальних планів роботи, які передбачають: Взаємне відвідування занять та режимних моментів з подальшим обговоренням; Спільне відвідування занять у досвідчених колег, педагогів-наставників. Консультація «Організація та методика проведення екскурсій у природу» Жовтень Вихователь-методист Педагог-наставник 3 Робота з інструкціями: Забезпечення безпеки життєдіяльності дитини під час перебування в дошкільному підрозділі. Консультація «Принципи особистісно- зорієнтованої системи виховання» Листопад Вихователь-методист Практичний психолог 4 Консультація «Сюжетно-рольові ігри, їх місце в житті дитини» Огляд преси «Все для вихователів» - фахова література, як форма роботи з самоосвіти Грудень Вихователь-методист 5 Тиждень молодого педагога Індивідуальні консультації за потребою Січень Педагоги-наставники 6 Кругли стіл «Сучасні підходи до організації навчально-виховного процесу». Вивчення базової програми «Я у Світі», її особливості Лютий Вихователь-методист, Практичний психолог 7 Методична панорама «Різноманітні форми організації навчально виховного процесу » Березень Вихователь-методист 8 Творчий звіт« Педагогічні знахідки молодих вихователів » Квітень Молоді вихователі 9 Вивчення рівня підготовки молодих вихователів. Дискусія «Роль школи молодого вихователя у моєму професійному ставленні» Травень Вихователь-методист, практичний психолог Другий рік навчання Замало бути обізнаним у нових ідеях, потрібно знати, де можна використовувати ці ідеї. Вміти з ними поводитись, а не лише захоплюватись. Майкл Фурман № Заходи Термін Відповідальні 1 «Кругли стіл» Закон України «Про дошкільну освіту», положення про дошкільний навчальний заклад. Бесіда на тему «Сучасний дитячий заклад. Вихователь – діти - батьки». Анкетування: «Професійні здібності вихователя». Вересень Вихователь-методист 2 «Проблемний стіл»: методика проведення занять; диференційований підхід до навчання. «Методичні посиденьки»: самоосвіта – робота із пресою, методичними посібниками Жовтень Вихователь-методист, педагог-наставник 3 «Дискусія-зустріч»: інноваційні технології. Пошуки, проблеми; виготовлення зразків роздавального матеріалу. Індивідуальні консультації «Мої педагогічні знахідки (проблеми, їх розв’язання)», «Базова програма «Я у Світі» - вивчення». Листопад Вихователь-методист, педагог-наставник 4 «Розв’язання педагогічних ситуацій»: загартування в дошкільному закладі, вимоги, підготовка. «Співбесіди»: педагогічна майстерність. У чому вона? Портрет сучасного вихователя. Грудень Вихователь-методист, педагог-наставник 5 «Методична шкатулка»: критерії оцінювання дітей дошкільного віку згідно з програмовими вимогами. «Психолого-педагогічний тренінг»: сучасний вихователь – це вихователь-психолог; робота з гіперактивними дітьми. Січень Вихователь-методист, практичний психолог 6 «Дискусія-бесіда»: види праці в дошкільному закладі. Вимоги до їх проведення. «Методичні дебати»: розв’язання практичних ситуацій; хлопчики і дівчатка, підходи до виховання. Лютий Педагог-наставник, Практичний психолог 7 «Хвилинки відпочинку»: фізкультхвилинки, фізкультпаузи. «Техніка безпеки»: знання інструкцій з техніки безпеки – бесіда. Березень Вихователь-методист, педагог-наставник 8 «Методичний аукціон»: використання ІКТ у навчальному процесі. «Методичні посиденьки»: самоосвіта - робота з пресою. Структура побудови робочого дня вихователя. Квітень Вихователь-методист 9 «Методичний турнір»: створення предметно-розвивального середовища, вимоги до оформлення ігрових зон. «Методичний фестиваль»: захист вихователем власного методичного надбання; проблеми, пошуки, знахідки. Травень Вихователь-методист, практичний психолог Додаток 1 Анкета визначення професійних та особистісних якостей вихователя Чим приваблює для Вас професія «вихователь»? Які труднощі Вас спіткали у роботі з дітьми? Які труднощі виникають у Вас при встановлені контакту з дитиною, при спілкуванні із групою дітей, при розв’язувані дитячих конфліктів? Консультації яких спеціалістів Ви хотіли б отримати? Які труднощі викликає у Вас організація предметно - розвивального середовища? Як Ви оцінюєте свою професійну підготовку? Назвіть п’ять якостей, які необхідні у роботі вихователеві? Які завдання Ви поставили собі на найближчий час? Що Вас приваблює у роботі колективу: -інноваційна діяльність; -експериментування; -приклад колег та керівництва; -професійний зріст. 10. Що Вам хотілося б змінити у колективі, у роботі групи? Додаток 2 Анкета оцінювання професійної підготовки педагога ДНЗ Дошкільна педагогіка використовує дані… А. невропатології; Б. фізіології і психології; В. психіатрії і педіатрії; Г. усі відповіді є правильними. Що не зараховується до методів дошкільної педагогіки як науки? А. спостереження; Б. бесіда; В. розмова з батьками; Г. вивчення результатів продуктивної діяльності дітей (малюнки, ліплення ) Чим характеризується професійна компетентність вихователя? А. умінням педагогічно мислити; Б. умінням карати дітей; В. умінням дізнаватися думку батьків про їх дитину; Г. умінням дотримуватися авторитарності у вихованні; Д. умінням налагоджувати зв’язки із бізнесменами. Виділіть один з основних напрямків річного плану роботи ДНЗ. А. програма розвитку дитини; Б. визначення рівня розвитку дитини; В. аналіз діяльності закладу за минулий навчальний рік; Г. організація харчування дітей; Д. робота на ділянці ДНЗ. Що входить до структури класичного заняття у ДНЗ? А. організаційний момент й установка на заняття; Б. приватні методики; В. прогулянка; Г. набір іграшок; Д. денний сон. Чи можна навчати дітей не на спеціальних заняттях? А. можна організовувати навчання у процесі повсякденної взаємодії і спілкування з вихователем; Б. можна організувати навчання у процесі прийому їжі; В. не можна; Г. можна у процесі проведення консультацій із батьками; Д. можна на засіданні педагогічної ради. Назвіть умову ефективності застосування методів виховання. А. готовність батьків до виховання; Б. використання будь-яких з відомих методів виховання; В. будь-який метод повинен бути гуманним, таким, що не принижує дитину; Г. підготовка дітей до продуктивної діяльності; Д. участь батьків у прогулянках. Які методи безпосереднього вивчення сім’ї є найбільш ефективними? А. бесіда з педагогом-психологом ДНЗ; Б. клубна робота; В. спостереження; Г. малюнок родини; Д. надання спонсорської допомоги. Які психолого-педагогічні основи сімейного виховання не є предметом обговорення на педагогічних радах у ДНЗ? А. дитина як член сімейного колективу; Б. типові труднощі та помилки батьків; В. роль прикладу й авторитету батьків; Г. роль сім’ї у навчанні та вихованні дітей; Д. формування батьків як педагогів.

Схожі: