Уроку математики в початкових класах

Скачати 293.07 Kb.

Назва	Уроку математики в початкових класах
Сторінка	3/3
Дата	04.01.2014
Розмір	293.07 Kb.
Тип	Урок

bibl.com.ua > Математика > Урок

1 2 3

III. Підсумкова частина уроку.

1. Оцінювання.

Вчитель пропонує на аркуші паперу написати учням своє прізвище та ініціали, а нижче пронумерувати рядки від 1 до 6, в яких записуватимуть відповідь до завдання вчителя.

Оцініть себе по кожному з визначених напрямів

від 0 до 2-х балів.

Ви брали активну участь у роботі групи .

Ви вносили вдалі пропозиції, які врахувала група (партнер) .
Ви надавали підтримку іншим учням, з якими співпрацювали, заохочували їх до роботи
Ви висували цілком нову ідею (новий підхід до розв'язання), що сподобався іншим .
Ви вдало узагальнювали думки інших і просували роботу групи вперед .

Ви доповідали класові про результати роботи

Всього балів

2. Підбиття підсумків уроку.

Вчитель звертає увагу учнів на очікувані результати уроку і, передаючи уявний мікрофон (вибірково), запитує:

Чи досягли ви очікуваних результатів?
Що нового дізналися на уроці?
Над чим ще треба попрацювати?

3. Завдання додому.
Виконати № 569, 570.

Звернути увагу на № 569, запитавши: "Хто зрозумів, як заповнювати клітинки квадратів?" Пояснити. Вивчити умову задачі № 570.
Особливість виконання вправ за інтерактивними технологіями
Таким чином уроки математики за інтерактивними технологіями можна проводити у 1—4 класах. В даному випадку різниця може полягати у виборі методів навчання залежно від вікових особливостей учнів. У 1 і 2 класах можна застосовувати більше унаочнення, роздаткового матеріалу, шаблонів, тоді як у 4-му класі — давати більшу кількість самостійних завдань. Фактично вчитель застосовує групові форми роботи, але на новому змістовому і конструктивному витку. Особливість виконання вправ за інтерактивними технологіями полягає у тому, що будь-яка вправа або завдання складається з трьох елементів: 1) інструкція; 2) дія; 3) рефлексія (осмислення), тобто спочатку іде пояснення як робити, далі учні виконують завдання, а в процесі рефлексії пояснюють, чому саме такий варіант, шлях, дію вибрали.

Всі учасники уроку повинні бути позитивними (так краще сприймається і засвоюється інформація). Тому так важливо у спілкуванні обходитись без частки не, намагатись замінити слово з не — на інше. Наприклад: "не перебивати один одного" - "бути толерантними". Учні повинні намагатись уникати слів "розподілятись", "розділитись" у групи, пари, трійки... Запам'ятайте: учасники навчального процесу ОБ'ЄДНУЮТЬСЯ у пари, трійки, групи тощо. Вже на занятті ми таким чином закладаємо здатність учнів до об'єднання, до праці "разом", до об'єднаної країни, держави або нації.

Все, що пропонують учасники навчального процесу, має бути прийняте і обговорене. Запобігайте оцінки у вигляді "правильна відповідь", "неправильна відповідь", "добре", "погано". Учитель на уроці лише допомагає опанувати інформацію аудиторії і прийняти власні рішення, висновки тощо. Обов'язково стежте за тим, щоб хтось не залишився поза увагою, осторонь від обговорення.

Рішення груп, особистостей треба сприймати серйозно, якщо бажаєте налагодити процес навчання у взаємодії і розвитку навичок критичного мислення. Ми не говоримо про те, що з аудиторією забороняється жартувати, говорити компліменти, підбадьорювати, бажано лише не відволікати увагу учнів і з повагою ставитись до всіх виступів.

Уникайте закритих запитань, тобто таких, на які можна дати відповіді "так" або "ні". Вживайте відкриті запитання, які починаються зі слів "як", "чому", "який". Заохочуйте всіх учасників навчального процесу до висловлення своїх думок, ідей тощо. Демонструйте увагу до всіх, дякуючи кожному за запитання і за відповідь. Це стимулює присутніх і надалі ділитись своєю інформацією, яку в інший спосіб вони б вагались висловити, або вважали за недоцільну.

В аудиторії бажано працювати не з дошкою і крейдою, а на великих аркушах паперу (1/2 ватмана) писати різнокольоровими маркерами. Це робиться для того, щоб інформація зберігалась протягом заняття, якщо потрібно — і на наступному занятті. Треба пам'ятати і про те, що писати краще чорним, синім, а підкреслювати — червоним.

Треба знати також, що за інтерактивними технологіями найкраще працюється з аудиторією у 20—26 осіб, оскільки ефективною групова робота буде організована з групою у 5—6 учасників.

Поєднуючи інтерактивні технології з традиційними методами навчання вчитель не тільки навчає своїх учнів математики, а й розвиває особистісні якості школяра. Кожний з перелічених методів учить дитину мислити самостійно, працювати в колективі, критично міркувати (оскільки він не завжди погоджується з "обраною" позицією).

Найкориснішим при такому навчанні є те, що зникає негативне ставлення до предмета, адже немає нічого складного, коли вчити разом зі своїм товаришем — можеш його виправити, а він може щось підказати.

Система уроків з математики, проведена за інтерактивними технологіями, дозволяє нам зробити висновки про те, що це надзвичайно цікаві для дітей уроки, які сприяють активізації навчання школярів, здружують їх, формують у них відповідальність за себе і за колектив, покращують мовленнєві здібності тощо.

Література

Інтерактивні технології навчання: Теорія, досвід: метод, посіб. Авт.-уклад.: О. Пометун, Л. Пироже н к о . - К.: А.П.Н., 2002. - 136 с.

2. О . К о м а р . Інтерактивні технології — технології співпраці// Початкова школа. — 2004. — № 9.

3. Навчання в дії: Як організувати підготовку вчителів до застосування інтеракт. технологій навчання: Метод, посіб. /А. Панченков, О. Пометун, Т. Р є -мех. - К.: А.П.Н. - 72 с.

4. Пометун О.І., Пироженко Л.В. Сучасний урок. Інтерактивні технології навчання. — К.: А.С.К., 2004. - 192 с.

5. Богданович М. В. Математика: Підруч. Для 2 кл. - Освіта, 2002.-160 с.

6. Богданович М.В. Математика: Підруч. Для З кл.- Освіта, 2002. -160 с.

7. Ночвінова О. Раціонально використовувати елементи новизни // Початкова школа. - 2007. - №4.

8. Біда О. Структура і методика інтерактивного уроку // Початкова школа. - 2007. - №7.

9. Настільна книга педагога. Посібник для тих, хто хоче бути вчителем – майстром/Упорядник Андрєєва В. – 2007. – 352с.

1 2 3

Схожі:

Навчально-методичне забезпечення вивчення математики у 8-х класах Навчання математики у 8-х класах загальноосвітніх навчальних закладах здійснюватиметься за новими підручниками	У початкових класах загальноосвітніх навчальних закладів незалежно... Перший урок у початкових класах проводиться за обраною загальноосвітнім навчальним закладом/методичним об’єднанням на власний розсуд...
Відповідно до наказу Міністерства освіти України №131 від 03. 04.... На українознавство в початкових класах відводиться 1 година на тиждень за рахунок варіативної складової робочого навчального плану...	ШЛЯХИ РЕАЛІЗАЦІЇ НОВОГО ЗМІСТУ ОСВІТУ В ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХ На першому ступені навчання іноземної мови (в I IV класах) велике значення має
В. О. Огнев'юк Організація навчально-виховного процесу у початкових... України надсилає для використання у практичній роботі інструктивно-методичний лист "Організація навчально-виховного процесу у початкових...	Уроках математики Діл програми, матеріал якого учні мають засвоїти, а з друого, виступають як дидактичний засіб навчання, виховання й розвитку школярів....
Тематика засідань шкільного методичного об’єднання вчителів початкових... Організація навчально-виховного процесу в початкових класах у 2011-2012 навчальному році	ПРОГРАМА З МАТЕМАТИКИ для 10 11 класів загальноосвітніх навчальних... Програма призначена для організації навчання математики в класах з поглибленим вивченням математики. Вона розроблена на основі Державного...
ТЕМА: робота над помилками, допущеними в контрольній роботі. Узагальнення... ТЕМА: робота над помилками, допущеними в контрольній роботі. Узагальнення теми,, повторення вивченого в початкових класах	Сулима Юлія Вікторівна вчитель початкових класів У цій статті розкривається проблема швидкісного читання. Адже уміння учнів читати свідомо,виразно,швидко є одним із першочергових...

Додайте кнопку на своєму сайті:
Портал навчання