ГЛАВА 3. Програмний засіб навчального призначення «Фізика, 8 клас»
ПП «Контур плюс» м. Рівне 2008
3.1. Призначення програмно-методичного комплексу
Програмний засіб навчального призначення «Фізика, 9 клас» (далі – ППЗ) розроблений з урахуванням і у відповідності до Програм з фізики для загальноосвітніх закладів, затверджених Міністерством освіти і науки України та Державних стандартів базової повної середньої освіти.
ППЗ не є методичною розробкою, а самостійним навчальним посібником для учнів і вчителів. Він складається з 65 уроків, кожен з яких є завершеною частиною загальної структури.
Серед них уроки:
Вивчення нового матеріалу.
Практичної роботи учнів: лабораторні роботи і розв’язування задач.
Уроки оцінювання знань учнів.
Посібник можна використовувати на різних етапах уроку в залежності від його цілей і структури, доцільності використання та наявного обладнання в кабінеті для демонстраційного та лабораторного експерименту.
3.2 Використання ПЗПН при вивченні нового матеріалу
При вивченні нового матеріалу можливі різні варіанти використання ППЗ, тому необхідно перед уроком проаналізувати ступінь доступності навчального матеріалу, рівень його абстрактності, можливість супроводу реальним фізичним експериментом в умовах школи.
1. Посібник використовуємо упродовж вивчення нового матеріалу. Учитель супроводжує кожен крок коментарями, дослідами, аналізом ситуації, до роботи залучає учнів. При цьому анімації посібника можуть передувати реальним дослідам, готувати учнів до їх сприйняття.
При іншому використанні реальний дослід передує анімаціям, які використовуємо для його аналізу, пояснення, особливо в тих випадках, коли процеси швидкоплинні, протяжні в часі або процеси, що супроводжують дослід, не можуть бути сприйняті учнями. При цьому один і той же фрагмент можна переглянути кілька разів, звертаючи увагу на нові явища і деталі, протікання процесу можна зупинити на довільному етапі. Інтерактивності навчального процесу сприяє робота над кроком «Перевірте себе» та моделювання учнями ситуацій, зокрема при аналізі сил, що діють на тіло, яке учні проводять, маніпулюючи мишею з векторами прикладених до тіла сил [10].
2. Якщо на уроці вчитель має можливість провести необхідну кількість дослідів, фізичний зміст яких зрозумілий учням, можна не використовувати посібник при вивченні нового матеріалу, але використати його для виявлення ступеня засвоєння знань учнями. При цьому анімації демонструємо без звукового супроводу і пропонуємо учням їх прокоментувати. Повторивши крок із звуковим супроводом, даємо учням змогу переконатися, наскільки були правильними їх міркування.
3. ППЗ можна використати як окремий елемент уроку, фрагментарно. При цьому основну інформацію учні отримують з розповіді вчителя, його демонстрацій, самостійною роботою з підручником, а окремі кроки посібника доповнюють структуру уроку необхідними анімаціями, відеокадрами, фотографіями. Такий підхід особливо доцільний, коли необхідно пояснити процеси, не пов’язані з життєвим досвідом учнів. Як приклад, наведемо електризацію тіл, електризацію через вплив, залежність опору від температури тощо.
4. Якщо вчитель, починаючи урок, хоче виявити ступінь засвоєння попереднього матеріалу, можна використати найбільш актуальні кроки попереднього уроку. Учитель демонструє окремі досліди, анімації без звукового супроводу і пропонує учням прокоментувати їх. При цьому необхідно перед демонстрацією чітко сформулювати завдання.
5. Учитель використовує на уроці лише крок «Перевірте себе» для актуалізації знань шляхом розв’язування якісних і розрахункових задач, передбачених посібником. При цьому необхідно переконатися, що при проведенні уроку розглядалися усі питання, передбачені в посібнику і завдання для учнів є посильними.
6. Учитель використовує посібник для контролю знань в режимі індивідуальної роботи учнів, тобто в класі, обладнаному комп’ютерами. Оскільки трактування деяких понять в посібнику, об’єм інформації в ньому може відрізнятися від інформації, отриманої учнями на уроці, вчителю необхідно попередньо ознайомитися із завданнями і в разі потреби, відкоригувати їх за допомогою конструктора [7].
3.3. Урок розв’язування задач
Крок посібника «Перевірте себе» є не лише засобом контролю засвоєння знань учнями на уроці, але і засобом планомірної підготовки до тестової перевірки, яка дає змогу виявити рівень знань учнів з теми.
Для систематизації і узагальнення знань, як правило, в кінці теми відведений урок для розв’язування задач, який передує оцінюванню знань учнів.
У посібнику наведені задачі, які необхідно розв’язати перед письмовим оцінюванням знань, або їх систематизацією, якщо таке оцінювання не проводиться.
Урок розв’язування задач може бути побудований по-різному: розв’язування біля дошки на початковому етапі, груповий розв’язок, самостійна робота учнів тощо.
Задачі складені, виходячи з вимог посібника, тому при нерегулярному його використанні необхідно перевірити їх на відповідність матеріалу, який вивчався на уроці.
У випадку невідповідності завдань вимогам до учнів в конкретній школі їх необхідно коригувати.
3.4. Лабораторні роботи
При виконанні лабораторних робіт вчителю необхідно звернути особливу увагу на культуру проведення досліджень учнями. Використовувана напруга не є небезпечною для життя і здоров’я дітей, але сам процес роботи в мережі струму необхідно використати для прищеплення навичок і звичок, які дадуть змогу запобігти травматизму в ситуаціях, коли використовуватиметься напруга, небезпечна для життя, тобто 42В.
У зв’язку з цим особливої ваги набуває дотримання правил техніки безпеки, з якими учнів необхідно ознайомлювати при виконанні кожної лабораторної роботи.
Учнів необхідно вчити критично оцінювати результати своїх досліджень, зокрема навчити визначати абсолютну і відносну похибку прямих вимірювань величин, а також непрямих, визначення їх числових значень.
3.5. Оцінювання знань учнів
З використанням ППЗ оцінювання знань учнів можна проводити у таких формах:
Виставлення поточних оцінок в процесі інтерактивного вивчення нового матеріалу. Цей спосіб особливо ефектний для підтримки творчих учнів, спонукання учнів до активної праці на уроці.
Виставлення поточних оцінок за відповіді (у різних формах) під час контролю засвоєння знань.
Розв’язування задач, передбачених кроком «Перевірте себе» і на спеціально відведених уроках.
На спеціально відведених уроках в кабінеті інформатики, що забезпечує одночасний доступ усіх учнів класу до запропонованих завдань. Різнорівневі завдання дають змогу оцінити знання учнів згідно вимог МОНУ. Отримання учнями оцінки вищого рівня передбачає виконання завдань попередніх рівнів. Якщо неможливо проводити урок у кабінеті інформатики, завдання необхідно тиражувати у потрібній кількості, або використати інші завдання [9].
Практика показує, що ППЗ забезпечує необхідний рівень інформації в об’ємі вимог програм і в більшості випадків немає необхідності вносити зміни в процесі роботи в хід уроку. Але, враховуючи регіони, місцеві особливості і можливості, маючи нову інформацію, враховуючи рівень знань учнів, учитель може вносити зміни в перебіг уроку, змінивши його структуру, об’єм інформації тощо за допомогою Конструктора уроків.
ВИСНОВОК
Завдяки комп’ютерним технологіям у навчанні фізики вдається досягнути вагомих методичних результатів виділимо недоліки і переваги застосування комп’ютерних технологій у демонстраційному експерименті на уроках фізики старшої школи. Застосування ППЗ на уроці має, на мою думку такі переваги:
у досягненні навчальної мети уроку
підвищує інтерес до фізики та здобуття більш глибоких знань;
дає можливість суттєво удосконалити демонстраційний експеримент забезпечує унаочнення різноманітних природних явищ та процесів;
дозволяє одержувати в динаміці ілюстрації фізичних явищ відтворити їх тонкі деталі що можуть бути приховані при спостереженні реальних експериментів;
дає можливість використати ті рівні викладу матеріалу, які найбільш повно відповідають психофізичному стану учня;
надає унікальну можливість візуалізації спрощеної моделі явища з поетапним включенням додаткових ускладнюючих факторів що поступово наближають цю модель до реального явища;
у досягненні розвиваючої мети
сприяє розвитку творчих здібностей та ініціативи учнів;
сприяє всебічному розвитку й формуванню світогляду учнів;
розвиває образне мислення - яскраві образи без надмірних зусиль надовго запам’ятовуються;
у досягненні виховної мети
створює сприятливий психологічний мікроклімат навчання;
передбачає можливості групової та індивідуальної роботи учнів на уроці фізики, а також самостійної роботи з навчальним матеріалом;
у організації роботи учителя
оптимізує роботу вчителя;
створює базу для підготовки оригінальних уроків;
здійснює управління навчальною діяльністю учнів;
заощаджує час на уроці.
Враховуючи результати роботи з ППЗ можна стверджувати:
1. Використання ППЗ на уроках викликає інтерес учнів, активізує навчально-виховний процес, сприяє розвитку творчого мислення учнів на уроках.
2. Використання ППЗ в значній мірі стирає грані між природничими науками, оскільки автори розглядають процеси, що відбуваються в природі і віднесені до біології, географії тощо, тобто розвиває уявлення про цілісність природи, вивчення якої штучно розшароване самими людьми [11].
3. ППЗ сприяє розвитку особистості дитини. Він викликає інтерес учнів, які переймаються музикою, спортом, літературою, географією, біологією. Цьому сприяють своєрідні «ліричні відступи», які автори використовують при поясненні явищ природи.
Ефективність використання нових інформаційних технологій безперечна. Крім високої якості засвоєння матеріалу, учні виявляють гарний емоційний настрій і бажання надалі із задоволенням вивчати предмет. Це дає змогу підвищувати ефективність навчання шляхом оптимізації та інтенсифікації навчально-виховного процесу, враховуючи індивідуальні особливості учнів [8].
Проте, не слід залишати поза увагою негативні аспекти використання ППЗ: низьку ергономічність; перевтому зору; складність створення гігієнічних умов, які відповідали б освітнім стандартам; загрозу для учнів втрати чіткої границі між віртуальним і реальним, природним явищем і фізичною моделлю [10].
Аналіз існуючих ППЗ показує, що не існує жодного універсального ППЗ з фізики на даний момент, і, можливо, треба йти шляхом їх спеціалізації за призначенням у процесі навчання: ППЗ як демонстраційний засіб; ППЗ для контролю знань; ППЗ для навчання алгоритмам розв’язку типових задач; віртуальні лабораторії (для домашніх робіт); хрестоматія з історії фізики тощо [6].
Наступним етапом упровадження комп’ютерних технологій в шкільну освіту повинна бути розробка спеціальних методик та організації робочого місця учня й вчителя для продуктивного поєднання реального та інтерактивного експерименту [5].
Додаток 1
Комп’ютерні програми навчального призначення
|
Навчальне програмне забезпечення з фізики для 11 класу загальноосвітніх навчальних закладів
|
11
|
АТЗТ «Квазар-Мікро-Техно» м. Київ
|
2005
|
Навчальне програмне забезпечення з фізики для 10 класу загальноосвітніх навчальних закладів
|
10
|
АТЗТ «Квазар-Мікро-Техно» м. Київ
|
2005
|
Програмно-методичний комплекс «Бібліотека електронних наочностей. Фізика. 7-9 клас»
|
7-9
|
АТЗТ «Квазар-Мікро-Техно» м. Київ
|
2005
|
Педагогічний програмний засіб «Бібліотека електронних наочностей «Фізика, 10-11 клас»
|
10-11
|
АТЗТ «Квазар-Мікро-Техно» м. Київ
|
2005
|
Педагогічний програмний засіб «Електронний задачник. Фізика 7-9 клас»
|
7-9
|
АТЗТ «Квазар-Мікро-Техно» м. Київ
|
2005
|
Програмно-методичний комплекс «Фізика-9»
|
9
|
АТЗТ «Квазар-Мікро-Техно» м. Київ
|
2005
|
Програмно-методичний комплекс «Віртуальна фізична лабораторія. 7-9 клас»
|
7-9
|
АТЗТ «Квазар-Мікро-Техно» м. Київ
|
2005
|
Програмно-методичний комплекс «Віртуальна фізична лабораторія. 10-11 клас»
|
10-11
|
АТЗТ «Квазар-Мікро-Техно» м. Київ
|
2005
|
Програмно-методичний комплекс «Фізика-8»
|
8
|
АТЗТ «Квазар-Мікро-Техно» м. Київ
|
2005
|
Програмно-методичний комплекс «Фізика-7 клас»
|
7
|
АТЗТ «Квазар-Мікро-Техно» м. Київ
|
2005
|
Фізика
|
8
|
ПП.«Контур плюс» м.Рівне
|
2008
|
|