6 клас
(35 год.; 1 год./тижд.; 4 год. – тематична атестація; резервний час – 4 год.)
Твори для текстуального вивчення на навчальний рік
Міфи: про Прометея; про Геракла (1–2 за вибором учителя і учня).
Байки (2–4 за вибором учителя і учня).
А.Чехов. “Хамелеон”.
Ч.Діккенс. “Різдвяна пісня у прозі”.
Д.Дефо. “Робінзон Крузо” (І ч., скорочено).
Ж.Верн. “П’ятнадцятирічний капітан” (скорочено).
Ш.Петефі. “Коли ти муж, будь мужнім ...”
А. де Сент-Екзюпері. “Маленький принц”.
Для вивчення напам’ять
Байка (за вибором учителя)
Ш.Петефі “Коли ти муж, будь мужнім” (уривок за вибором учня).
№
|
К-ть год.
|
Зміст навчального матеріалу
|
Державні вимоги до рівня загальноосвітньої підготовки учнів
|
1. Вступ
|
1.
|
1
|
Пізнавальне значення світової літератури: зображення в ній життя, побуту, звичаїв, світогляду, духовних і моральних цінностей різних народів світу.
|
Учень:
називає вивчені в 5 класі літературні твори;
наводить приклади художніх текстів, із яких дізнався про життя, побут і культуру інших народів світу;
пояснює, у чому полягає пізнавальне значення світової літератури (читаючи художні твори, людина дізнається про життя, побут, звичаї, світогляд, культуру, духовні й моральні цінності інших народів світу).
|
2. Міф і література
|
2.
|
1
|
Міф про виникнення світу в різних народів.
Причини появи схожих елементів у міфах різних народів. Взаємопов’язане та паралельне виникнення цих елементів.
|
Учень:
наводить конкретні приклади існування схожих елементів у міфах про виникнення світу різних народів;
пояснює причини появи схожих елементів у міфах різних народів: 1. Запозичення елементів міфології одного народу іншим народом; 2. Невзаємопов’язане, паралельне виникнення схожих елементів у міфології різних народів, обумовлене насамперед схожістю умов життя, інтересів, життєвих прагнень, ідеалів різних народів світу;
ТЛ Дає визначення поняття міф;
пояснює, у чому полягає головна відмінність міфу від казки.
|
3.
|
1
|
Міф про Прометея
Велич подвигу Прометея, його самопожертва заради людей. Уславлення цивілізації в міфі. Причини популярності образу Прометея.
|
Учень:
стисло переказує міф про Прометея;
пояснює, в чому полягає велич подвигу Прометея;
висловлює судження про причини популярності образу Прометея;
висловлює особисте ставлення до Прометея, аргументуючи свою точку зору прикладами з міфу.
|
4.
|
1
|
Міфи про Геракла
(1–2 за вибором учителя)
Геракл – улюблений герой стародавніх греків. Причини надзвичайної популярності його образу.
|
Учень:
переказує міфи про Геракла і пояснює, чому він став улюбленцем стародавніх греків;
наводить приклади наявності в міфах різноманітних фантастичних елементів, вигадки;
висловлює особисте ставлення до Геракла, аргументуючи свою точку зору прикладами з міфу;
порівнює відомості про давньогрецьку міфологію, отримані на уроках всесвітньої історії та зарубіжної літератури;
наводить конкретні приклади втілення в міфах шкали цінностей людини-народу-людства.
|
3. Байка у світовій літературі
|
5.
|
3
|
Езоп (VI ст. до н.е.). “Вовк і Ягня”, “Крук і Лисиця”, “Мурашка і Цикада”, “Хліборобові діти”.
Жан де Лафонтен (1621–1695). “Зачумлені звірі”.
Іван Крилов (1769–1844). “Вовк і Ягня”
Байка як жанр літератури та її особливості.
Алегоричний та повчальний зміст байки, відображення в ній законів життя людей, народної мудрості: осуд свавілля та насильства, різноманітних людських вад; уславлення працьовитості, розуму, доброти та інших людських чеснот.
|
Учень:
переказує близько до тексту зміст зазначених байок;
пояснює, чому легендарного Езопа вважають основоположником жанру байки;
доводить на конкретних прикладах, що Езопові байки стали невичерпним джерелом сюжетів байок у світовій літературі;
наводить приклади та пояснює алегоричний та повчальний зміст вивчених байок, відображення в них законів життя людей, народної мудрості: осуд свавілля та насильства (“Вовк і ягня”, “Зачумлені звірі”), різноманітних людських вад (“Крук і Лисиця”, “Мурашка і Цикада”); уславлення розуму та злагоди між людьми (“Хліборобові діти”);
порівнює використання того самого сюжету в різних авторів (про Вовка та Ягня: Езоп – Крилов – Глібов);
читає напам’ять байку (за власним вибором);
висловлює особисте ставлення до проблем, що піднімаються у вивчених байках і обґрунтовує свою точку зору прикладами і цитатами з тексту;
називає головні жанрові ознаки байки: алегорія; повчальний зміст та ін.
ТЛ Дає визначення понять байка, алегорія, езопова мова.
|
4. Література і моральне вдосконалення людини
|
6.
|
1
|
Антон Чехов (1860–1904). “Хамелеон”
Висміювання підлабузництва, самоприниження, чиношанування, запопадливості та малодушності у творі. Головні засоби творення комічного та їхня роль у характеристиці персонажів і розкритті ідеї твору. Функції художньої деталі в прозі Чехова. Антитеза як художній засіб і композиційний прийом.
|
Учень:
переказує близько до тексту зміст оповідання А.Чехова “Хамелеон”;
наводить конкретні приклади висміювання в творах А.Чехова підлабузництва, самоприниження, чиношанування, запопадливості та малодушності;
називає головні засоби творення комічного та пояснює їхню роль у характеристиці персонажів і розкритті ідеї твору;
визначає і пояснює функції художньої деталі в прозі Чехова;
аналізує роль антитези в творах Чехова;
висловлює особисте ставлення до проблем, що піднімаються в оповіданнях, аргументуючи свою точку зору прикладами і цитатами з тексту;
ТЛ Називає характерні риси оповідання як епічного жанру.
|
7.
|
4
|
Чарльз Діккенс (1812–1870). “Різдвяна пісня у прозі”
Гуманістичний зміст і висока людяність твору. Життя знедоленої родини Кретчитів. Подорож Скруджа різдвяної ночі в часі й просторі як можливість осягнути своє життя. Причини деградації особистості Скруджа. Переродження Скруджа як наслідок осмислення свого життя. Реальне й фантастичне у повісті. Щасливий фінал як особливість різдвяного оповідання. Композиція твору.
|
Учень:
переказує текст повісті “Різдвяна пісня у прозі”;
сприймає великий за обсягом текст цілісно;
пояснює значення поняття гуманізм (любов, співчуття до людини), ілюструє це поняття прикладами з тексту повісті Діккенса;
наводить приклади реальної (деталі побуту, зображення суспільного устрою Англії тощо) і фантастичної (подорож Скруджа в часі, спілкування з духами тощо) складових “Різдвяної пісні в прозі”;
перелічує основні причини деградації Скруджа: зосередженість на матеріальних інтересах і цінностях, жагу до збагачення, влади, байдужість до інших людей;
тлумачить факт казкового переродження Скруджа, з одного боку, як характерну рису різдвяної повісті, з другого – як вияв віри письменника у добру сутність людини, яку можна вилікувати від зла;
висловлює особисте ставлення до проблем, що піднімаються у творі, аргументуючи свою точку зору цитатами з тексту.
|
5. Людина в життєвих випробуваннях
|
8.
|
4
|
Даніель Дефо (бл.1660-1731). “Життя і незвичайні та дивовижні пригоди Робінзона Крузо”
Гімн цивілізованій прагматичній людині та її праці. Пригоди та екзотика в романі. Роман Дефо як започаткування “робінзонад”.
|
Учень:
переказує близько до тексту ключові епізоди роману;
сприймає великий за обсягом текст цілісно;
пояснює, що велика заслуга й новаторство Д.Дефо полягає в тому, що він оспівує важку буденну працю людини, її розум, силу духу, здатність виживати в будь-яких, навіть найтяжчих, умовах;
характеризує образ Робінзона Крузо;
висловлює особисте ставлення до проблем, що піднімаються в романі, аргументуючи свою точку зору прикладами і цитатами з тексту.
|
9.
|
5
|
Жуль Верн (1828-1905). “П’ятнадцятирічний капітан”.
Прославлення сили людського характеру в творі. Привабливість образу Діка Сенда. Образ Геркулеса в романі. Засудження рабства. Романтика подорожей, велич науки та знань як основний пафос творів Ж. Верна.
|
Учень:
переказує ключові епізоди роману;
сприймає великий за обсягом текст цілісно;
ілюструє прикладами з тексту: а) втілення в романі ідеї прославлення сили людського характеру; б) риси Діка Сенда, які роблять його образ надзвичайно привабливим (почуття вдячності до людей, які його, сироту, зростили; усвідомлення браку наукових знань і жага до навчання; мужність, вірність); в) позитивні риси темношкірого Геркулеса: вірність друзям, готовність прийти їм на допомогу в найскрутнішу хвилину, здатність на самопожертву; г) засудження рабства як одну з провідних ідей роману; д) поетизацію романтики подорожей, величі науки й знань як провідний пафос творів Ж.Верна;
висловлює особисте ставлення до проблем, що піднімаються в романі, аргументуючи свою точку зору прикладами і цитатами з тексту;
ТЛ Дає визначення поняття роман.
|
10
|
2
|
Шандор Петефі (1823-1849) “Коли ти муж, будь мужнім...”. Уславлення людської гідності, самоповаги та мужності, засудження приниження й внутрішнього рабства у віршах Ш.Петефі.
|
Учень:
висловлює судження про проблеми життєвих цінностей і пріоритетів, вибору альтернатив “мужність-боягузство”, “рабство-свобода”, “самостійний вибір життєвого шляху-покора долі”, порушених у вірші Ш.Петефі;
підтверджує свої думки цитатами з тексту.
|
6. Людина та її світ
|
11
|
3
|
Антуáн де Сент-Екзюпері (1900–1944). “Маленький принц”.
“Маленький принц” – філософська алегорична казка-притча. Поетизація в ній краси чистих людських взаємин. Сенс подорожі Маленького принца Всесвітом. Алегоричні образи. Головні життєві цінності у казці.
|
Учень:
переказує близько до тексту зміст філософської казки-притчі;
наводять приклади поетизації в ній краси чистих людських взаємин і почуттів (вірність Троянді, відповідальність перед друзями: “ми відповідальні за тих, кого приручили” тощо);
висловлює особисте ставлення до проблем, що піднімаються в творі, аргументуючи свою точку зору прикладами і цитатами з тексту;
знаходить приклади втілення головних життєвих цінностей у казці, тлумачить її алегоричний сенс.
ТЛ Дає визначення понять алегорія і притча.
|
7. Підсумок
|
12
|
1
|
Узагальнення та систематизація вивченого протягом року матеріалу
|
Учень:
називає авторів і переказує зміст вивчених протягом року творів;
висловлює і аргументує судження про пізнавальне значення світової літератури: зображення в ній життя, побуту, звичаїв, світогляду, духовних і моральних цінностей народів світу.
|
7 клас
(35 год.; 1 год./тижд.; 4 год – тематична атестація; резервний час – 4 год.)
|