5 клас.
Тема: Антоніми
На етапі актуалізації опорних знань пропонуємо учням ігрове завдання «Відгадай загадку» : Куций хвіст і довгі ноги.
Уночі і вдень – тривоги.
Миру й спокою не знаю:
Всіх боюся, утікаю. (Заєць)
Учні відгадують загадку. Вчитель підкреслює крейдою різних кольорів пари слів (куций – довгі, уночі – вдень, тривоги - спокою).
«Мозковий штурм»
Чому саме ці слова об’єднано вчителем у пари?
Що можна сказати про значення даних слів?
Що можна сказати про їх належність до частин мови?
Як називаються такі слова?
Далі – робота по вивченню теми.
На етапі формування вмінь і навичок застосовуємо різноманітні ігрові завдання:
5 клас.
Тема: Вживання апострофа
Розв’язати ребуси. Пояснити написання даних слів.
7Я (сім’я), гір Я (підгір’я).
під
5 клас.
Тема: Спільнокореневі слова
«Сходи». Заповнити «сходи» спільнокореневими словами.
|
х
|
і
|
д
|
|
|
х
|
і
|
д
|
|
|
|
х
|
і
|
д
|
|
|
|
|
х
|
і
|
д
|
|
|
|
|
х
|
і
|
д
|
5 клас
Тема: Фразеологізми
Гра «Аукціон»
Проводиться у формі аукціону або естафети: за 3 – 4 хв. учні повинні назвати якомога більше фразеологізмів зі словами: голова, язик, око, зуби, ноги.
«Сховане слово». Доберіть до кожного слова антонім і прочитайте «сховане» слово. Всі слова –антоніми повинні починатися однаковою літерою:
1.Конкретний. 2.Мирний. 3.Неохайний. 4.Відносний. 5.Пасивний. 6.Синтетичний. 7.Неологізм. 8.Симпатичний.
Орфографічна естафета
Клас ділиться на команди (за рядами). На дошці записано слово з орфограмою (наприклад, директор). Кожен член команди повинен написати слово з орфограмою, яке б починалося буквою, на яку закінчилося попереднє. Виграє команда, що швидше впорається із завданням. (Наприклад: директор – «Рукавичка» - ательє…).
Для перевірки рівня засвоєння теоретичних знань використовуємо гру «Ти – мені, я - тобі». Учні заздалегідь мають підготувати питання з теорії теми, що вивчається, для однокласників.
Також учні отримують домашнє завдання (виконують за бажанням) ігрового характеру: скласти кросворд, ребус, лінгвістичну задачу, «Зайвину». Такі завдання, як правило, діти виконують із задоволенням, докладаючи і знання, і творчі здібності. Так, наприклад, при вивченні теми «Будова слова. Словотвір» учениця склала лінгвістичну гру для однокласників «Відгадай слово» :
А)Відгадайте слово, у якому: корінь від слова земля, суфікси від слів весняний, ліжко, закінчення від слова лопата (землянка).
Б) Відгадайте слово: державна пісня + частина світу (гімназія).
В) Відгадайте слово: вороняче слово + гральна карта (картуз).
Г) Відгадайте слово, у якому: префікс від слова безбарвний, корінь від слова вода, суфікс від слова парний, закінчення від слова гарний (безводний).
Крім того, використовуємо в 5 класах нетрадиційні уроки: мовний турнір, брейн-ринг, урок-змагання, урок-подорож, урок-вікторина, урок-дослідження тощо, які також зацікавлюють учнів і підвищують рівень пізнавальної діяльності і мотивації до вивчення рідної мови.
Отже, можемо зробити висновок, що використання на уроках української мови в 5 класі окремих інтерактивних технологій та ігрових завдань дійсно підвищують рівень пізнавальної діяльності та мотивації учнів, зацікавлюють їх, що сприяє бажанню виконувати ті чи інші види робіт, а відтак – засвоювати навчальний матеріал у співпраці, співтворчості, шляхом самостійної роботи думки. А нам (як учителям) дає змогу диференціювати, індивідуалізувати процес навчання, розвивати аналітичне мислення учнів, формувати в них навички самооцінки, самоконтролю своєї навчальної діяльності, сприяти розвитку творчого мислення, культури спілкування.
Зрозуміло, що при використанні інтерактивних технологій, ігрових завдань, виникають і деякі труднощі.
Проблеми наступності і можливі шляхи їх розв’язання
1
|
Недостатня наповненість уроку навчальним матеріалом, невиправдано повільний темп уроку, відсутність матеріалів для сильніших учнів, перенесення основної тяжкості засвоєння курсу на домашню роботу.
|
З кожним роком збільшувати обсяг матеріалу і темп навчання; давати додаткові завдання сильним учням; у класі виконувати складніші завдання, а додому задавати легші.
|
2
|
Недостатньо організований і чіткий початок уроку, закінчення уроку, виділення додаткового – понад 45 хв – часу на виконання письмових перевірочних робіт, а тому діти не привчаються швидко включатися в роботу, ефективно і швидко працювати
|
Привчити дітей починати роботу на уроці по дзвінку, швидко включатися в роботу, не давати окремим дітям додаткового часу на виконання контрольних робіт, закінчувати урок також по дзвінку.
|
3
|
Стійка звичка в дітей до надмірної допомоги батьків під час виконання домашніх завдань, творчих робіт
|
Пояснити батькам четверто-класників, що їхня надмірна допомога наносить шкоду інтелектуальному розвитку їхньої дитини. Включення в уроки завдання, що контролюють ступінь самостійності школярів у виконанні домашніх завдань.
|
4
|
Одноманітність методів навчання, невідповідність методичного багажу вчителя реальним навчальним можливостям дітей
|
Розповсюдження кращого досвіду успішного навчання дітей із застосуванням інноваційних методів і технологій навчання
|
5
|
Пасивність більшості учнів у процесі навчання
|
Використання форм і методів організації занять, що вимагають від кожного учня активної і усвідомленої участі (в т.ч. парної, групової роботи, інтерактивних методів навчання тощо)
|
6
|
Несформованість в учнів уявлення про відмінну усну відповідь „з місця” чи відповідь „біля дошки” (еталону відповіді)
|
Учителям-предметникам спільно з учителями початкової школи визначити вимоги до відповіді учня і поступово роз'яснювати дітям ці вимоги, враховувати їх, оцінюючи відповіді в 4-му класі.
|
7
|
Звичка в дітей одержувати оцінку за будь-які, найменші, короткі або необґрунтовані відповіді.
|
Добиватися від дітей розгорнених, повних відповідей, чіткої і грамотної мови; не допускати виставляння необгрунтовано високих оцінок за неповні відповіді.
|
8
|
Збіднена (аж до кінця навчання в початковій школі) мова вчителя, відсутність динаміки у використанні лексики від 1-го до 4-го класу, „сюсюкання”, уникання наукових термінів і понять
|
Корисне створення і впровадження вчителями-предметниками спільно з вчителями початкової школи словника-програми, поступового ознайомлення дітей з науковою лексикою, проведення окремих уроків у початковій школі разом з учителем середніх класів
|
9
|
Створення у дітей вчителем і батьками в кінці 4-го класу психологічного бар'єру – настороженого очікування труднощів навчання в 5-му класі
|
Знайомство батьків і дітей зі своїми майбутніми вчителями вже в 4-му класі, проведення предметних свят, олімпіад, змагань, окремих уроків, батьківських зборів спільно з учителями 5-го класу
|
10
|
Недостатня техніка читання, значні проблеми в розумінні тексту через збіднений лексичний запас у частини дітей, невміння ділити текст на смислові частини та аналізувати його.
|
Постійно пропонувати учням завдання на перевірку знання і розуміння смислу термінів, понять; вести словнички термінів, читати вголос і аналізувати умови завдань, рекомендувати і батькам проводити таку роботу з дітьми вдома.
|
11
|
Недостатня швидкість письма, нечіткий почерк у значної частини дітей
|
Рекомендувати вправи для розвитку м'язів кисті руки, відповідну ручку, продовжувати стежити за правильністю написання букв і цифр, за правильним положенням ручки
|
12
|
Нестійкість уваги, слабо розвинена оперативна пам'ять у багатьох дітей
|
На уроках пропонувати обчислен-ня ланцюжків, удома (під керівни-цтвом батьків) – спеціальні вправи на тренування уваги і пам'яті
|
13
|
Недостатня тренованість довготривалої механічної пам'яті
|
Практикувати письмове опитування правил, пропонувати для запам'ятовування не лише віршовані, а й прозаїчні тексти
|
14
|
Відсутність в учнів звички звертатися до довідників, словни-ків, додаткової літератури
|
Використовувати в класі довідкові видання, пропонувати учням завдання по роботі з довідниками
|
|
Використання здоров'язберігаючих технологій
на уроках з української мови як засіб переходу
до нового типу навчання
Пріоритетним методом збереження й зміцнення здоров'я дітей і підлітків є раціональне використання різноманітних засобів і форм фізичного виховання при оптимальній рухомій активності, що відповідає науково доведеним гігієнічним нормативам залежно від статі і віку. Для зняття статичної напруги школярів під час уроків учителі нашої школи проводять фізкультхвилинки, динамічні паузи (музичні, танцювальні, ігрові). Крім цього треба проводити ігрові перерви з музичним супроводом. У навчальний процес наші вчителі включають ,,валеологічні години" у вигляді оздоровчих ігор, психогімнастики, тренінгові й релаксаційні техніки саморегуляції; активно використовувати методи фізкультурно-оздоровчої роботи у школі. Для учнів п’ятих класів проводяться вправи рухового характеру, що супроводжуються римованими рядками. Ці вправи забезпечують, поряд із фізпаузами, високу працездатність протягом усього часу навчальних занять і дають можливість уникнути перевтоми. Вправи рухового характеру й вправи, що сприяють розробці дихання не займають багато часу. Регулярні вправи реалізують профілактику захворювань дихальних шляхів, учать правильно дихати.
Наші рекомендації для успішної роботи з пятикласниками:
Дарувати усмішку собі й іншим. З неї починати урок. Адже початок уроку – наполовину виконана справа.
Помічаючи перші ознаки втоми, замінювати види діяльності або проводити фізкультхвилинку.
Використовувати диференціацію та індивідуалізацію, надавати кожному учневі право вибрати завдання, відповідно до рівня його знань. Використовувати картки-підказки, картки-алгоритми, створювати т'юторські пари, де кожен допомагає один одному.
Пам’ятати: учень не спостерігач і не слухач на уроці, а активний співтворець. Тому слід добирати активні форми роботи.
Відійти від наставництва та авторитаризму, стати партнером, добрим помічником. Ваше завдання – не навчити певній темі, а навчити вчитися.
Відійти від типових фраз: ,,Ти повинен добре вчитися", ,,Ти повинен думати". Вибудовувати звертання до учнів необхідно у модальності можливого: ,,Ти можеш", ,,Ти маєш право", ,,Тобі цікаво".
Особливої стресової ситуації зазначають учні під час оцінювання. Слід бути об’єктивними, уникати критики учня в колективі, використовувати вербальну оцінку як засіб заохочення. В цьому можуть допомогти прийоми ,,Загальна радість", ,,Лінія обрію".
У структурі уроку обов’язково повинні бути такі елементи:
привітання;
з'ясування самопочуття;
релаксація;
оздоровчі вправи;
рефлексія;
прощання.
Розв’язати поставлені завдання щодо збереження здоров׳я на уроках української мови нам допомагає реалізація соціокультурної змістової лінії чинної програми, що здійснюється через підбір учителями нашої кафедри лексичного матеріалу до уроку, добір текстів для аудіювання та читання мовчки.
Для лінгвістичного аналізу, в якості контрольних робіт, самостійних робіт підбираються тексти, що пропагують спорт, його види, туризм, здоровий спосіб життя. Відповідно до них підбираються мовні завдання. Під час проведення словникових диктантів діти укладають ,,медичний словничок", з'ясовують значення незрозумілих слів.
Незмінним матеріалом є прислів’я, приказки, фразеологізми про здоров'я і цінність життя, на основі яких ми проводимо різні мовні операції: креслення схеми речення, пояснення розділових знаків чи правопис окремих слів, розвиваємо усне мовлення, з'ясовуючи, чому вчать дані народні вислови, і яке їх виховне значення. Ефективним є складання діалогів (з наголошуванням того, що правильне спілкування забезпечує людині добрій настрій) на різні теми, пов’язані з життєвими ситуаціями на тему здоров'я.
Практика роботи доводить, що використання здоров'язберігаючих технологій, в яких поєднуються розумова діяльність з фізичною активністю, дає можливість не тільки зберігати та зміцнювати здоров'я учнів, але й дозволяє активізувати їх пізнавальний інтерес підвищує мотивацію навчання, зберігає необхідний рівень формування якості знань, стимулює учнів до участі в конкурсах, святах, олімпіадах
Методичні рекомендації молодим спеціалістам
Справжній мудрець і вчитель нічому не вчить, а лише вказує шлях до істини (Сократ).
Варто пам’ятати одне: не так важливо, яким учнем є окрема дитина, більш важливо, якою людиною він стане. Якщо вчитель займається своєю справою за покликанням, то він – щаслива людина: радісна, натхненна, енергійна і просто добра. А діти, відчуваючи до себе позитивне ставлення, теж виростуть добрими людьми. Щоб дійти, треба йти.
Кожна людина, кожна дитина має себе любити, дбати про себе, бути, певною мірою, егоїстом. Егоїзм – це негативна риса лише тоді, коли шкодить іншим. Якщо ми не любимо себе, хто полюбить нас?
З першого й до випускного класу вчителі намагаються знайти до кожної дитини особливий індивідуальний підхід, звертати увагу на її настрій, опитувати на уроці тоді, коли вона має на те бажання, а через це у дитини складається глибоко помилкове враження й очікування, що так продовжуватиметься завжди, протягом усього життя. А це не так! Адже не світ пристосовується до людини, а людина до світу! Дуже важливо виховувати дітей у любові, але школа обов’язково має підготувати дитину до реального складного життя, привчити її до відповідальності, обов’язковості, наполегливості в досягненні поставлених цілей, готовності поважати інших людей і жити серед них.
Не можна виховувати дитину як тепличну квітку, вирішуючи за неї всі життєві проблеми, слід розумно дозувати і любов, і турботу, і вимогливість.
Дуже важливо навчити дитину оцінювати себе реально, знати свої переваги та недоліки, намагатися виправити й подолати їх. Найкращу оцінку кожному дають не батьки й не вчителі, а інші люди й час.
А найголовніше – це налаштувати дитину на позитив, на успішне майбутнє, навчити вірити у власні сили, переконати, що не буває перемог без поразок, навчити бути готовими до них. Життя – прекрасне, непередбачуване, багате на сюрпризи, і одне те, що нам пощастило народитися й пізнати смак життя, – уже величезне щастя!
Правила поведінки для вчителя:
Бачити у кожній дитині передусім її достоїнства, а не помилки.
Починати розмову з дитиною з хорошого і приємного, і лише потім вказати на помилку.
Заходити до класу тільки з доброзичливою посмішкою, нести оточуючим позитивну енергію.
Пустощі, рухливість, допитливість – нормальний стан дитини. Не можна заборонити те, що визначено самою природою.
Звертатися до дітей тільки на ім’я, а не на прізвище. До учнів 10-11 класів варто звертатися на «ви».
Частіше хвалити дитину.
Не підвищувати голосу, не використовувати повчальних і беззаперечних інтонацій.
Про помилки й недоліки учнів говорити коректно, не зачіпаючи самолюбства дитини.
Розвивати в собі талант уважно вислухати дитину. Головний об’єкт педагогічної діяльності – дитина, а не купи зошитів.
Говорити з дітьми у зрозумілій і доступній формі.
Турбота, любов і терпіння батьків і вчителів допоможуть дитині почувати себе захищеною і потрібною в цьому світі.
Пам'ятка вчителям, які викладають у 5-их класах
Придивіться до своїх майбутніх учнів. Познайомтеся з методикою викладання в початкових класах.
Опрацюйте спеціальну психолого-педагогічну літературу згідно з віковими особливостями.
Пам’ятайте: легше з першого уроку викликати до себе довіру, любов дитини, ніж потім подолати недовіру.
Не змінюйте різко методи роботи, використовуйте ігровий матеріал, інструктажі, пам’ятки, алгоритми, картки-опори, зразки виконання.
Протягом уроку та для домашнього виконання давайте конкретні доступні завдання й домагайтесь їх чіткого виконання.
Щоденно перевіряйте письмові роботи учнів, домагайтеся систематичної роботи над помилками.
Ретельно обміркуйте заходи та прийоми розвитку мислення, усного та писемного мовлення учнів. Розробіть відповідний роздавальний матеріал.
Забезпечуйте систематичне повторення.
Уникайте перевантаження дітей.
Відвідуйте уроки колег, які викладають у 5-х класах.
Пам'ятка класному керівнику 5-го класу
Працюйте над формуванням колективу через різноманітні доручення, змінюючи групи.
Розвивайте почуття колективізму через спільну турботу про престиж класу (зовнішній вигляд, успіхи в навчанні, максимальна участь у святах, естафетах, конкурсах)
Пріоритет віддавайте індивідуальній роботі (спостереження, бесіди, анкетування, доручення).
Уникайте «гострих» кутів, проявляйте стриманість, терплячість.
Пам’ятайте: діти потребують ласки, ніжності, співучасті, турботи.
Вчасно й мудро підтримуйте дитячу активність.
Не забувайте: формування класного, батьківського колективу не менш важливе, ніж дитячого. Ретельно готуйтесь до батьківських зборів, проводьте сімейні вечори, активно залучайте батьків і вчителів-предметників до життя класу
Пам'ятка батькам п'ятикласників
У ваших дітей - перехідний період, тому будьте особливо спостережливі, уважні та терплячі до них.
У 5-у класі розширився обсяг матеріалу з основних предметів, зросла кількість предметів, тому збільшується час підготовки до уроків.
Забезпечте своїм дітям вдале поєднання відпочинку, фізичної праці та роботи над уроками.
Програми включають більше теоретичного матеріалу, тому слід привчити дітей міцно завчати окремі правила з математики, української мови, природознавства.
Уважно стежте за рівнем виразного читання ваших дітей. Нехай удома вони виразно читають усі тексти, що задані з різних предметів.
Заведіть дітей у бібліотеку, читальний зал не силою, але привчайте до повсякденного читання художньої літератури, просіть їх переказати прочитане.
Стежте за порадами вчителів, записаними у щоденниках і робочих зошитах ( уникайте критичних зауважень вчителеві при дітях).
Дбайте про те, щоб дитина була охайною в усьому, включаючи бережне ставлення до підручників.
Ніколи не поспішайте з висновками ані про дитину, ані про вчителя - прийдіть до школи, поспілкуйтеся з учителем.
Намагайтесь придбати для сімейної бібліотеки різноманітні словники та додаткову літературу.
Пам’ятайте, клас, де навчається ваша дитина, - одне ціле трьох колективів: дітей, батьків, учителів. Чим дружніші, цілеспрямованіші будуть ці колективи, тим у кращій атмосфері буде формуватись ваша дитина. Це залежить від кожного.
Не забувайте: дитину не можна карати за невміння, а терпляче вчити, підказувати, радити, допомагати, підтримувати.
Керуйтесь у спілкуванні з дитиною правилом: найдієвіший засіб виховання - особистий приклад.
Додаток 1
Конспекти уроків з української мови для 5-го класу, розроблені Гебель К.М. з урахуванням рекомендацій
щодо адаптації учнів 4-х класів
до предметного навчання в середній ланці
Урок 1
|