|
|
Скачати 291.12 Kb.
|
|
Відповідність типів слайдів етапам уроку історії та методам навчання
Дана таблиця демонструє той факт, що майже на всіх етапах уроку (крім етапу оголошення мети та теми уроку) можуть використовуватись однотипні слайди. Відмінність лежить у площині змістового наповнення окремо взятого слайду, що виконує певну дидактичну мету та методу, який застосовується при роботі з ним. Також слід зазначити, що мультимедійна презентація не ліквідовує прив’язаність певного етапу уроку відповідному методу, як би це було при проведенні уроку без МП. Методика передбачає використовувати три організаційні способи пояснення нового навчального матеріалу з використанням презентації: 1) кероване засвоєння знань, де виклад навчального змісту здійснювався вчителем і супроводжувався показом мультимедійної презентації; 2) самостійне засвоєння, що припускає самостійну роботу учня з ознайомлення з новим навчальним змістом з мультимедійною презентацією; 3) подання інформації, що може бути використане в проектних методах навчання, де учень або група учнів викладають суть вивченого питання перед рештою класу за допомогою підготовленою ними мультимедійної презентації. Особливостями методики застосування МП на уроці історії керованого засвоєння нових знань та формування вмінь і навичок (додаток 1) є:
Самостійне засвоєння знань, що припускає самостійну роботу учня по ознайомленню з новим навчальним змістом мультимедійної презентації має ряд відмінностей від МП керованого засвоєння знань (додаток 2). Застосування презентацій на уроці історії під час самостійної роботи обумовлено не тільки дидактичними цілями, але й необхідністю враховувати вивчення програми PowerPoint в курсі «Інформатики». Ця програма вивчається в 11 класі (програма 2005 року), другому семестрі (четверта тема з шести). Тому повністю самостійна робота з презентацією може бути застосована на уроках другого семестру в 11 класі. Особливістю застосування презентації для самостійної роботи є розміщення на слайдах презентації достатньої інформації для виконання поставлених цілей уроку. В такій презентації інформаційна насиченість слайдів здійснюється за рахунок гіперпосилань на Інтернет-сайти та спеціально підготовлені текстові, відео/аудіо файли. Самостійне використання мультимедійної презентації учнями при підготовці до уроку, передбачає інформаційно насиченіший зміст слайдів, які містять в собі додаткові матеріали, а також, при необхідності, додаткові пояснення, які учням подаються у вигляді гіперпосилань. Тому структура презентації повинна в цьому випадку буде нелінійною, і базуватися на "ручному" управлінню по тим або іншим об'єктам (фрагментам тексту, кнопкам тощо), посиланням на інші слайди, а не з використанням автоматичного переходу в тій лінійній послідовності, у якій вони знаходяться в презентації, керованій вчителем. На окремих слайдах послідовність переходу може бути і лінійної, однак і тут бажано запрограмувати їх зміну тільки по команді користувача, а не автоматично через заданий час, щоб не обмежувати учня в тривалості роботи з кожним слайдом. Презентації, що використовуються для самостійних занять, мають значну текстову частину і велику кількість гіпертекстових додатків. Гіпертекстова система навігації побудована так, щоб була витримана логіка і систематичність у засвоєнні змісту програмового матеріалу, не допускалися прогалини в його вивченні. Практика показала, що найдоцільнішими видами по самостійній роботі з презентацією в класі, обладнаному декількома комп’ютерами є: 1. Опрацювання учнями готової презентації, яка використовується (повністю або частково) при вивченні нової теми уроку; 2. Отримання учнями презентації і ряду питань, що виходять за межі презентації. Завданням учнів є відповідь на запитання і доповнення презентації за допомогою самостійно знайдених електронних джерел інформації (Інтернет, компакт-диски, скановані документи тощо); 3. Створення презентації за заданою темою з використанням вже готових матеріалів, серед яких можуть бути зайві і непотрібні; 4. Поділ великої за обсягом презентації на підтеми і створення кількох невеликих презентацій, за якими готуються повідомлення; 5. Пошук у наданій презентації інформації про історичні особистості, події тощо за запитаннями; 6. Видалення зайвих слайдів, що не стосуються теми; 7. Робота з презентацією в ігровій формі, коли учні мають розташувати слайди в хронологічній послідовності, за логікою історичних процесів тощо. Методичними особливостями уроку самостійного засвоєння нових знань та формування вмінь і навичок із застосуванням МП є:
Однією з форм застосування МП на уроці історії поряд із самостійним використанням підготовлених вчителем, є застосування МП, виготовлених учнями. Подання інформації, за допомогою підготовленою ними мультимедійної презентації використовується в проектних методах навчання. Їх застосування обумовлене знаннями, що отримують учні на уроках інформатики в 11 класі. З іншого боку, застосування МП на уроках історії викликане широким використанням у навчальному процесі учнівської проектної діяльності, яка вимагає ефектного подання результатів цієї діяльності (презентації). Методика застосування таких презентацій обумовлена формою проведення уроків, на яких підбиваються підсумки, заслуховуються результати роботи. Це залежить від кількості проектів, регламенту проведення презентації, технічного обладнання комп’ютерного класу, наявності мультимедійного проектора та мультимедійної дошки. Правила подання результатів проекту однакові для всіх. Вони стосуються в першу чергу кількості слайдів МП та часу, що відводиться на подання результатів. Важливим також є єдиний план побудови презентації, звернення уваги на єдиний для всіх сценарій її проведення. Використання елементів мультимедіа, ефектів анімації залишається на розсуд авторів презентацій. Головним фактором ефективності презентації є подання у зрозумілій формі як етапів проведення дослідницької роботи з обраної проблеми, так і донесення її результатів. Під час роботи над проектом, при заздалегідь визначеній формі подання результатів у вигляді МП, завданням вчителя є допомога у підборі матеріалів в електронному вигляді або у створенні таких матеріалів. Вчитель консультує учнів щодо доцільності та ефективності використання у МП тих чи інших дидактичних матеріалів, організації інформації на слайді, побудові і проведенні виступу, що супроводжує демонстрацію слайдів. Особливостями застосування МП, виготовлених учнями є:
У PowerPoіnt відсутні стандартні засоби реалізації інтерактивного діалогу з користувачем, що дозволили б розміщати на екрані елементи структури і поля введення довільного тексту і, головне, реалізувати аналіз введеної учнем інформації у вигляді стандартної дії. Тому перевірка може зводитись до пред'явлення на екрані комп'ютера умови завдання, що супроводжуються, за потреби, наочними ілюстраціями. Можливості програми PowerPoint не дозволили її використовувати для оцінювання відкритих запитань. Але перевірка навчальних досягнень учнів в презентації з допомогою закритих запитань може здійснюватись безпосередньо використовуючи гіперпосилання. У цьому випадку структура презентації може бути лінійною (кожен слайд присвячений одному завданню). Роль програми в основному зводиться до полегшення роботи викладача по підготовці різних варіантів завдань (заміняти конкретні числові значення простіше в електронному документі, чим на папері) і підвищенню мотивації учнів за рахунок більшої яскравості оформлення і наявності ілюстрацій. Проведення уроку із застосуванням цієї мультимедійної презентації здійснюється у класі обладнаному значною кількістю комп’ютерів. У зв’язку з тим, що кількість комп’ютерів у класі, зазвичай, обмежена, клас був поділений на пари або групи. Таким чином, робота на комп’ютері поєднується з дидактичною грою. Учні, об’єднані у пари або групи, спільно дають відповіді на запитання. Правильність відповідей означає, що команда учнів швидше виконає завдання, а, відтак, стане першою. Неправильна відповідь змушує учнів повертатись і починати все спочатку, а це втрата часу. Учням слід виважено підходити до натискання гіперпосилань-відповідей. Таким чином, в МП реалізувались окремі елементи автоматизованого контролю знань (перевірка правильності вибору з допомогою миші того або іншого об'єкта на слайді – тексту варіанта відповіді або розташованого поруч з останнім "маркера" або кнопки). У процесі опитування з допомогою МП здійснюється формування вміння використовувати дидактичний матеріал для доказовості логічності своїх тверджень. Наприклад, можна запропонувати учням проаналізувати усно чи письмово відеофрагмент, прокоментувати таблицю. При проведенні усного опитування програма надає можливість оперативно надавати завдання і коректувати результати його виконання. Використання на уроках роздрукованих презентацій (на одній сторінці розміщується декілька слайдів і поле для поміток) допомагає зробити вивчення матеріалу уроку зручнішим. Їх використання обумовлене часто відсутністю необхідної кількості комп’ютерів або проектора. Крім того, з одного боку, це дає змогу вчителю, по-перше, ефективніше провести урок, адже учні не витрачають багато часу на ведення записів, по-друге, наочно представити основний зміст матеріалу, який треба засвоїти. З іншого боку, учень може охопити одночасно кілька окремих ланок нової інформації і встановити зв'язок між ними, логічно опрацювати матеріал і зафіксувати його в довготривалій пам'яті. Такі опорні конспекти роблять реальним щоденний контроль за якістю засвоєння матеріалу. Під час застосування мультимедійної презентації слід дотримуватись наступних рекомендацій: 1) створення та використання МП має здійснюватись з врахуванням психолого-педагогічних, дидактичних, ергономічних засад; 2) змістове наповнення презентації мультимедійними елементами характеризується програмовими вимогами і визначається дидактичними цілями уроку; 3) застосування різноманітних методів і прийомів роботи на уроці із застосуванням МП мають бути спрямовані на активізацію пізнавальної діяльності учнів; 4) кожен слайд МП має впливати на формування певної історичної компетентності; 5) структура МП керованого засвоєння знань, формування вмінь і навичок має бути відмінною від структури МП самостійного засвоєння знань, формування вмінь і навичок (за логікою подачі матеріалу, інформативністю слайдів, характером пізнавальних завдань); 6) створення мультимедійних презентацій учнями повинно здійснюватись під керівництва вчителя. Зростання рівня сформованості компетентностей учнів 11 класу ЕГ аналогічно тенденціям ЕГ десятикласників (додаток 3): зростання достатнього та високого рівнів за рахунок зменшення учнів, які мають середній та низький рівні. Варто зазначити, що найбільше зростання відбулось на достатньому рівні, що пояснюється значною зацікавленістю предметом учнів з середнім рівнем пізнавальних можливостей, новизною форми організації та змістового наповнення уроку із застовуванням МП. Водночас, зростання показників на високому рівні сформованості компетентностей незначне. Лише рівень інформаційної компетентності учнів ЕГ зріс у 2 рази, що пояснюється превагами використання інформаційних джерел, а, відтак інформаційного наповнення уроку, яке надає застосування МП. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Урок-конференція з використанням мультимедійних технологій 10 клас «Глобальні проблеми людства» Застосування інформаційно-комунікаційних та мультимедійних технологій на уроках географії |
ЕКЗАМЕНАЦІЙНІ ПИТАННЯ Шляхи використання мультимедійних презентацій у навчальному-виховному процесі початкової школи |
|
Перелік мультимедійних презентацій, підготовлених педагогічними працівниками ліцею «Фізичні та морально-психологічні якості учнів та їх готовність до служби у ЗС України» |
Тема: Розробка сценарію та створення учнівської мультимедійної презентації Мета: з’ясувати шляхи використання мультимедійних презентацій в проектній діяльності; розробити учнівську презентацію і форми і... |
|
Міністерство Освіти І НАУКИ України Національний університет "Львівська політехніка" Мета роботи. Ознайомитися та на практиці засвоїти основні принципи, методи та засоби створення мультимедійних презентацій за допомогою... |
Міністерство Освіти І НАУКИ України Національний університет "Львівська політехніка" Мета роботи. Ознайомитися та на практиці засвоїти основні принципи макетування, методи та засоби автоматизації створення мультимедійних... |
|
С. В. Бутківська, Н. А. Мисліцька Анотація. В статті розглянуті окремі шляхи реалізації принципу історизму під час вивчення фізики, а саме наведені приклади задач... |
Відділ освіти Овруцької районної державної адміністрації Овруцька... Федюніна І. С. Застосування засобів підготовки та демонстрації презентацій як інноваційний підхід до проведення уроків з інформатики.... |
|
Н. В. Розіна АСПЕКТИ ПРОФЕСІЙНОГО САМОВИЗНАЧЕННЯ СТАРШОКЛАСНИКІВ АЧЕННЯ СТАРШОКЛАСНИКІВ (на основі соціологічного дослідження старшокласників): методичні рекомендації щодо проведення профорієнтаційної... |
Дистанційний курс «МЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ ФАХОВИХ ДИСЦИПЛИН» для магістрантів... Шановні слухачи! Я укладач дистанційного курсу, СкороходНаталія Миколаївна, вітаю Вас на дистанціоному курсі “МЕТОДИКА ВИКЛАДАННЯ... |