Департамент освіти і науки, молоді та спорту Чернівецької обласної державної адміністрації Інститут післядипломної педагогічної освіти Чернівецької області Науково-методичний центр практичної психології і соціальної роботи ПОГОДЖЕННО ЗАТВЕРДЖЕНО


НазваДепартамент освіти і науки, молоді та спорту Чернівецької обласної державної адміністрації Інститут післядипломної педагогічної освіти Чернівецької області Науково-методичний центр практичної психології і соціальної роботи ПОГОДЖЕННО ЗАТВЕРДЖЕНО
Сторінка4/6
Дата29.03.2016
Розмір0.6 Mb.
ТипДиплом
bibl.com.ua > Психологія > Диплом
1   2   3   4   5   6

Вправа «Веселий фотограф»

Мета: активізувати учасників, підготувати до подальшої роботи.

Хід вправи. Тренер запрошує одного бажаючого стати «фотографом». Всі учасники збираються в певному місці і створюють «похмуру команду», яка має сфотографуватися. Завдання «фотографа» під час зйомки розсмішити «похмуру команду», а завдання «команди» не піддаватися на заохочення «фотографа» (звуки, слова, жести, міміка тощо) і залишатися похмурими. Той з команди, хто не витримає і хоча б посміхнеться, переходить на бік «фотографа» й допомагає йому розсмішити інших. Гру можна провести декілька раз міняючи «фотографа».

Запитання для обговорення:

— Чи змінився ваш настрій після цієї гри? Яким чином?

— Що вплинуло на зміну настрою? (спілкування та взаємодія).

Рольова гра «Дві подруги»

Мета: показати умови ефективного та неефективного спілкування.

Хід вправи.

Чотирьом учасникам дають розіграти сценку, а інші спостерігають. Потім іде обговорення вправи.

Уявіть собі таку ситуацію. А та Б — дві подруги. Товаришують давно. Вони і працюють в одній школі, але в цьому році в різні зміни. У подруг багато спільного: і та і друга заміжні. У А є п'ятирічна донька, у Б — син у другому класі і молодша донька, яка ходить до дитсадку

В один прекрасний день А дізнається, що виграла безкоштовну путівку Канарські острови. Вона, з однієї сторони, від радості не вірить своєму щастю, а з другої сторони — не уявляє, як в середині навчального року залишити учнів, сім'ю і кудись поїхати.

Крім того, у неї є низка конкретних проблем і питань, які потребують негайного вирішення:

Хто буде годувати сина обідом і вчити з ним уроки?

Хто буде водити доньку до дитсадку і забирати її?

Хто буде вигулювати собаку?

Що, якщо чоловік без догляду на п'ється?

Де взяти гроші на кишенькові витратити сувеніри?

Де взяти сукню?

Який купити купальник?

Умови рольової гри

Вам потрібно послідовно зіграти дві сценки-зображені в описаних ситуаціях. Одна сценка повинна зображувати ефективне спілкування подруг, а друга — неефективне.

Поведінка А незалежно від сценки залишається однаковою. Вона телефонує подрузі, просить у неї дозволу забігти після роботи і з порогу розповідає про своє щастя і проблеми. Нею рухає бажання поділитися з подругою радістю, отримати пораду і, можливо, допомогу у вирішенні питання, а якщо пощастить, позичити трохи грошей.

Поведінка Б відрізняється в першій і другій сценках.

Перша сценка. Неефективне спілкування

Спілкування Б як на вербальному рівні, так і на невербальному рівні залишається неефективним.

Невербальні умови неефективного спілкування

Б зустрічає подругу в дверях, не обнімає її, не вітається з нею за руку, не пропонує їй присісти. Вона продовжує займатися своїми домашніми справами. В цей час, коли А намагається розповісти Б про свої новини і обговорити проблеми Б помішує кашу, яка підгоріла на плиті. Потім іде вішати білизну на балкон, встає на стілець, повертаючись до А спиною. Міміка Б не виражає ні найменшого співчуття А на її губах часто з'являється скептична посмішка, періодично вона дивиться на подругу косо. Під час бесіди вона не киває стверджувально головою, а в кінці бесіди встає над А тримаючи «руки в боки» і майже спроваджує її.

Вербальні умови неефективного спілкування

Б майже мовчить. Б слухає А напів вуха не робить спроби щось уточнити, часто відволікається і за асоціацією з тим, що почула від А, починає говорити про своє, її коментарі до того, що говорить А повні узагальненням («вічно ти...»), оцінок («чоловік ніколи ні на що путнє не придатний») і критичних зауважень («щастить дурням»), які вимовляються недоброзичливим тоном. Скоріш за все, вона не відмовиться допомогти, але робить це в такій формі, що у А пропадає будь-яке бажання домовитись про що-не-будь всерйоз.

Загальне враження від сценки таке, що А занадто відверта, а Б, хоча, в принципі, і не проти допомогти подрузі, не розуміє, для чого стільки галасу. Подруги прощаються з почуттям незадоволеності від спілкування.

Друга сценка. Ефективне спілкування

Спілкування Б як на вербальному рівні, так і на невербальному ефективне.

Невербальні умови ефективного спілкування

При зустрічі подруги обнялись, потім сіли одна проти одної. Б посміхається подрузі, її поза «відкрита» (руки лежать на колінах). Подруги злегка нахилені одна до одної. Б дзеркально відтворює жести А. Вона підтверджує факт свого розуміння того, що говорить А, підбадьорює киваючи головою.

Вербальні умови ефективного спілкування

Б часто перепитує А, ставить уточнюючі чи відкриті запитання. її завдання — максимально прояснити ситуацію. А — це вдається. Вона не робить ніяких узагальнень, нікого не засуджує. Хоча її можливості такі, що реально допомогти А вона нічим не може, і вона прямо говорить про це, загальний тон розмови спокійний, доброзичливий. А задоволена тим, що трішки розслабилась після розмови з подругою і що їй поспівчували.

Вправа «Риси та вміння для ефективного спілкування»

Мета: з'ясувати уявлення учасників про важливі риси та вміння особистості, необхідні для ефективного спілкування.

Хід вправи. Кожному учаснику пропонується протягом 5 хв самостійно скласти й записати список рис та вмінь людини, які, на його думку, необхідні для ефективного спілкування. Після цього проводиться дискусія, метою якої є узагальнений список записується на плакаті). Кожний член групи може висловити свою думку, наводячи аргументи та приклади.

Коли роботу над плакатом «Риси та вміння, важливі для ефективного спілкування» буде завершено, тренер пропонує обговорити, наскільки список, складений кожним учасником самостійно, відрізняється від загального.

Вправа «Телеграма»

Мета: отримати від кожного учасника коротку інформацію про враження від проведеного заняття.

Хід вправи. Тренер звертається із пропозицією скласти йому телеграму із 2-х слів, яка б містила відповіді ва такі питання:

— Що ви думаєте про проведене заняття?

— Що було для вас важливим?

— Чому ви навчилися?

— Що вам сподобалося?

— Що не вдалося з'ясувати?

Далі він збирає телеграми, прикріплює їх на плакат «Телеграма», і зачитує. Учасники, прослухавши всі телеграми, обирають ту з них, яка їм найбільше сподобалась.
Чим більше освіченіша людина,

тим менше вона користується жестикуляцією,

Аллан Піз

Заняття 8

НЕВЕРБАЛИЙ КОМУНІКАЦІЇ

Мета: навчити учнів розрізняти значення міміки і жестів.

Вправа «Вітання за допомогою жестів»

Мета: активізувати учасників; налаштувати на роботу в групи

Хід вправи. Учасники ходять по кімнаті і вітаються за допомогою жестів.

Міні-лекція

Поряд зі словесною комунікацією існує несловесне спілкування, тобто певна система знаків, що використовується в процесі взаємодії людей. До засобів такого спілкування належать жести, міміка обличчя, рухи тіла, контакт очей...

На жаль, донедавна значення цього виду спілкування недооцінювалось, як правило, тому, що найчастіше воно виявляється на підсвідомому рівні і не всі люди можуть його правильно розтлумачити. Водночас саме безсловесне (невербальне) спілкування надає важливу інформацію. За його допомогою пе­редаються емоції, ставлення співрозмовників один до одного і до змісту розмови. Вербальні і невербальні засоби спілкування можуть як підсилювати, так і послаблювати взаємодію. Наприклад, коли співроз­мовник говорить одне, а невербальні засоби засвідчують інше, можна припустити, що він щось приховує або просто говорить неправду. Психологами встановлено, що в процесі взаємодій людей від 60 % до 80 % комунікації здійснюються за рахунок невербальних засобів висловлювання, і тільки 20—40 % інформації передається за допомогою вербальних.

Невербальні засоби спілкування з'являються у людини разом із появою її на світ, розвиваються протягом її життя і зумовлені соціокультурним середовищем. Існують, звичайно, жести та міміка, майже однакові в усіх народів (усмішка, сердитий погляд, хитання головою тощо). Водночас досить багато не­вербальних засобів, прийнятих лише однією нацією. Наприклад, більшість європейців передають свою згоду, хитаючи головою згори донизу. Болгари цим жестом передають незгоду, а японці — лише підтверджують, що уважно слухають співрозмовника?

На особливості як вербальної, так і невербальної символіки впливає соціальний стан людини. Досить часто її престиж залежить від кількості жестів, якими вона користується. Якщо людина займає високий соціальний стан, вона, як правило, користується переважно мовними засобами, якщо ж вона менш освічена і має нижчий професійний статус, то в розмові частіше покладається на жести, ніж на слова.

З-поміж невербальних засобів, як особливі, вирізняють також простір чи дистанцію під час спілкування.

Вправа «Емоції в спілкуванні»

Мета: підвести учасників до розуміння міміки та її значення в процесі спілкування.

Хід вправи. Кожній із підгруп ведучий дає піктограми емоційних почуттів.

Учасники повинні пригадати ситуації, коли їхні партнери по спілкуванню мали такий вираз обличчя. Описати вираз обличчя (емоція, почуття) співрозмовника, свої відчуття, а також результат такого спілкування.

Групи вивішують свої таблиці на дошку.

Запитання для обговорення:

Чи зустрічались вам співрозмовники з таким виразом обличчя?

Чи легко вам було з ним спілкуватись?

Що ви відчували при цьому?

Вправа «Знайди пару»

Мета: активізувати учасників до роботи в групі, тренувати увагу до дій іншого, вміти знаходити засоби невербального спілкування, зрозумілі іншим.

Хід вправи. Тренер роздає картки з назвами тварин і просить прочитати ці назви подумки. Завдання кожного: знайти свою пару, але при цьому не можна говорити (можна користуватися лише характерними рухами цих тварин).

Коли пара об'єдналася, потрібно лишатися поруч і не перемовлятися, поки всі інші теж не знайдуть свою пару. Коли всі пари об'єдналися, тренер запитує по черзі у кожної: «Хто ви?».

Після закінчення вправи можна поділитися враженнями про те, як учасники шукали собі пару.

Вправа «Невербальні етюди»

Мета: розвивати навички несловесної передачі інформації.

Хід вправи. Учасники об'єднуються у міні — групи по 3—5 осіб. Кожна група одержує картку з темою етюду, який вона через 10 хв має показати без слів іншим учасникам групи. Теми етюдів:

• 12 місяців; справжня вулиця; розмова з батьками; контрольна робота. Запитання для обговорення:

Чи важко було готувати етюди?

Які засоби ви використовували для розкриття теми свого етюду?

Що допомагало вам правильно відгадувати теми етюдів?

Як ви почувалися під час виконання вправи?

Підбиття підсумків

Мета: закріпити сформовані на занятті навички, дати можливість кожному учаснику висловити свою думку.

Хід вправи

Запитання для обговорення:

Що нового ви дізналися на занятті?

Які у вас виникали емоції під час заняття?

Як, на вашу думку, ви можете використати дані знання в майбутньому?

Вправа «Найщиріше побажання»

Мета: закріплення мімічних проявів в учасників, створення позитивного емоційного фону, закріплення дружніх стосунків між учасниками.

Хід вправи

Тренер. Спробуймо побажати щось один одному. Але ми повинні висловити своє побажання не за допомогою слів, а за допомогою жестів, міміки, рухів.
Шануй батьків та Бога— буде тобі всюди дорога

Народне прислів'я

ЗАНЯТТЯ 9

УНІКАЛЬНА ГОДИНА—УНІКАЛЬНА ЛЮДИНА

Медіа: визначити власні життєві цінності родини, показати унікальність дітей і батьків, яка опирається на взаємну любов довіру та показати їх схожість з іншими.

Вправа «Камінець з мого дитинства»

Мета: підняти емоційний настрій в групі, зосередити учасників на сумісну роботу.

Хід вправи. По колу передається камінець, і учасник, який його тримає, називає своє ім'я і спогад дитинства, пов'язаний із своєю сім'єю.

Мозковий штурм «Моя родина — це...»

Мета: актуалізувати особисте розуміння учасників того, що таке родина

Хід вправи. Усі відповіді записуються на дошці. Після цього тренер узагальнює їх разом з учнями.

Вправа «Острів»

Мета: визначити рівень усвідомлення дітьми своїх прив'язаностей до близьких людей.

Хід вправа

Тренер. Намалюй на аркуші паперу острів. Уявіть що на вашому кораблі сталася аварія і ви потрапили на острів. Поміркуйте, кого б ви хотіли бачити на цьому острові. Вам доведеться провести там тривалий час і крім цих людей ви більше нікого не зможете побачити. Щоб розміститися на острові і влаштувати нічліг вам потрібно намалювати курінь. З ким би ви хотіли ділити курінь. Намалюйте ще курені і розмістить тих людей, які будуть з вами на острові. Розподіліть, хто з ким буде жити.

Вправа «Австралійський дощ»

Мета: забезпечити психологічне розвантаження учасників.

Хід вправи. Учасники стають у коло.

Тренер. Чи знаєте ви, що таке австралійський дощ? Ні? Тоді давайте разом послухаємо, який він. Зараз по колу ланцюжком ви будете передавати мої рухи. Як тільки вони повернуться до мене, я передам наступні. Стежте уважно!

В Австралії піднявся вітер. (Тренер тре долоні).

Починає крапати дощ. (Клацання пальцями.)

Дощ посилюється. (Плескання долонями по грудях.)

Починається справжня злива. (Плескання по стегнах.)

А ось град— справжня буря. (Тупіт ногами.)

Але що це? Буря стихає. (Плескання по стегнах.)

Дощ стихає. (Плескання долонями по грудях.)

Рідкі краплі падають на землю. (Клацання пальцями.)

Тихий шелест вітру. (Потирання долонь.)

Сонце! (Руки догори.)

Групова дискусія

Мета: визначити і обговорити уявлення учасників щодо сім'ї.

Хід вправи. Тренер просить підвестися й зібратися в центрі кімнати. Далі він дає установку. «Зараз я зачитаю твердження, стосовно яких вам необхідно висловити власну точку зору — чи погоджуєтеся з даним твердженням, чи ні. Якщо погоджуєтеся, то маєте піти у куток кімнати, у якому прикріплено відповідну табличку «погоджуюся», якщо ні, розміщуєтесь у кутку «не погоджуюсь». Будьте готові відстояти свій вибір кожного разу».

Твердження:

Діти належать батькам.

Від виховання залежить подальше життя дітей.

Вправа «Меморандум»

Мета: сприяти взаєморозумінню між поколіннями.

Хід вправи. Учасники об'єднуються у 2 підгрупи. Тренер пропонує кожній з підгруп створити меморандум (дипломатичний документ, який висвітлює фактичну, документальну або юридичну сторону певного питання). 1-ша підгрупа створює меморандум батьків до дитини «Я хочу, щоб моя дитина..», а 2-га підгрупа —до батьків «Я хочу, щоб мої батьки...».

По закінченні кожна з підгруп зачитує свій меморандум. Потім учасники визначають схожі позиції у представлених меморандумах.

Підбиття підсумків

Мета: закріпити сформовані на занятті навички, дати можливість кожному учаснику висловити свою думку.

Хід вправи

Запитання для обговорення:

Що нового ви дізналися на занятті? Які у вас виникали емоції під час заняття?

Як, на вашу думку, ви можете використати ці знання в майбутньому?

Вправа «Подяка»

Мета: створити позитивний емоційний фон у групі, дати можливість сказати один одному ті приємні слова, які не говоряться кожного дня.

Хід вправи. Учасники по колу висловлюють один одному подяку. Це може бути подяка за підтримку в роботі, за допомогу на занятті.
Людина без друзів, що дерево без коріння

Народне прислів'я
1   2   3   4   5   6

Схожі:

Департамент освіти і науки, молоді та спорту Чернівецької обласної...
Формування позитивного психологічного мікроклімату в учнівському та педагогічному колективах
ІНСТИТУТ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ ЧЕРНІВЕЦЬКОЇ ОБЛАСТІ
ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ ЧЕРНІВЕЦЬКОЇ ОБЛАСНОЇ ДЕРЖАВНОЇ АДМІНІСТРАЦІЇ
ІНСТИТУТ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ ЧЕРНІВЕЦЬКОЇ ОБЛАСТІ
ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ І НАУКИ, МОЛОДІ ТА СПОРТУ ЧЕРНІВЕЦЬКОЇ ОБЛАСНОЇ ДЕРЖАВНОЇ АДМІНІСТРАЦІЇ
УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ ЧЕРНІВЕЦЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ ЦЕНТР ПРАКТИЧНОЇ ПСИХОЛОГІЇ...
Головною ланкою в процесі освоєння знань молодшими школярами є рівень розвитку їх пізнавальної сфери, і особливо таких психічних...
Департамент освіти і науки молоді та спорту Чернівецької обласної...
ПРО ВИЯВЛЕННЯ, ВИВЧЕННЯ, УЗАГАЛЬНЕННЯ ТА ПОШИРЕННЯ ПЕРЕДОВОГО ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСВІДУ
ЧЕРНІВЕЦЬКОЇ ОБЛАСТІ
Д. Д. Романовська, завідувач НМЦ практичної психології і соціальної роботи Інституту післядипломної педагогічної освіти Чернівецької...
Начальникам управлінь освіти Чернівецької міської ради, Глибоцької,...
Про результати засідання обласної експертної комісії науково-методичного центру практичної психології та соціальної роботи Інституту...
Чернівецька обласна державна адміністрація ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ І НАУКИ,...
Чернiвцi, вул. I. Франка, 20; тел./факс (0372) 52-73-36, Е-mail
Чернівецька обласна державна адміністрація ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ І НАУКИ,...
Чернiвцi, вул. I. Франка, 20; тел./факс: (0372) 52-73-36, Е-mail: cv
Чернівецька обласна державна адміністрація ДЕПАРТАМЕНТ ОСВІТИ І НАУКИ,...
Чернiвцi, вул. I. Франка, 20; тел./факс: (0372) 52-73-36, Е-mail: cv
Додайте кнопку на своєму сайті:
Портал навчання


При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання © 2013
звернутися до адміністрації
bibl.com.ua
Головна сторінка