ОРГАНІЗАЦІЯ СОЦІАЛЬНО – ПЕДАГОГІЧНОЇ РОБОТИ З ПОПЕРЕДЖЕННЯ СУЇЦИДАЛЬНОЇ ПОВЕДІНКИ СЕРЕД ДІТЕЙ ТА МОЛОДІ ЗМІСТ ВСТУП РОЗДІЛ СУЇЦИДАЛЬНА ПОВЕДІНКА НЕПОВНОЛІТНІХ: СУТНІСТЬ, ПРИЧИНИ


Скачати 1.31 Mb.
Назва ОРГАНІЗАЦІЯ СОЦІАЛЬНО – ПЕДАГОГІЧНОЇ РОБОТИ З ПОПЕРЕДЖЕННЯ СУЇЦИДАЛЬНОЇ ПОВЕДІНКИ СЕРЕД ДІТЕЙ ТА МОЛОДІ ЗМІСТ ВСТУП РОЗДІЛ СУЇЦИДАЛЬНА ПОВЕДІНКА НЕПОВНОЛІТНІХ: СУТНІСТЬ, ПРИЧИНИ
Сторінка 7/12
Дата 22.02.2016
Розмір 1.31 Mb.
Тип Документи
bibl.com.ua > Психологія > Документи
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

Протокол №2

Дата проведення: 20.11.2013

Час:14.00

Об’єкт дослідження: учні 9 класу

Предмет дослідження: цінність життя, життєва позиція.

Мета дослідження:виявити відношення молоді до проблеми суїциду.

Місце проведення:клас

Використана методика: бесіда

Форма проведення роботи: фронтальна

Порядок роботи :

Запропоновані питання:

  1. «Як часто ви замислюєтеся над змістом життя?»

  2. «Чи стосується вас проблема суїциду?»

  3. «Суїцид – це явище небажане чи допустиме в суспільстві?»

  4. «Мотиви самогубств у підлітковому віці»

  5. «Хто має вплив на попередження суїциду?»

Отримані результати

Аналізуючи відповіді на поставлені питання, ми можемо зробити висно­вки, що більшість молоді часто або постійно замислюється над змістом життя (це й не дивно, адже це одне з новоутворень даного віку) і вважає, що проблема суїциду їх не стосується.18,5% опитуваних вважають суїцид небажаним, але допустимим явищем у суспільстві і 80% - небажаним. Серед мотивів, що мо­жуть призвести до самогубства, більш названі нерозділене кохання, конфлікти з батьками, невиліковна хвороба та незадоволеність своїм життям. Найбільший вплив при попередженні суїциду, на думку досліджуваних, мають родина (33,7%), друзі та допомога психолога (по 27,5%). Найменші оцінки отримали школа та держава (відповідно 1 і 1,5%), що пояснюється певною недовірою до цих установ з боку молоді. 70% опитуваних вважають, що вчителі рідко або зовсім не торкаються проблеми суїциду.
Додаток Г

АКЦІЯ «Я обираю життя!»

У навчальному закладі можна використовувати акції як профілактичний захід. Акція створює певний настрій, домінуючий емоційний стан: заклад стає єдиним цілим, а колектив та учні - близькими і цікавими однодумцями. Долу­чаючись до акції «Я обираю життя!», батьки, педагоги, учні замислюються не тільки про сенс життя, але і про те, як наповнити своє життя і життя оточуючих радістю та іншими позитивними емоціями, таким чином формуючи психологі­чний імунітет.

Мета акції: профілактика суїцидальної ризику.

Завдання:

• поліпшення емоційного стану учасників акції;

• • підвищення компетентності учнів щодо надання підтримки та допомоги під­літкам, які опинилися у складній ситуації.

Категорії учасників: педагогічний колектив навчального закладу, батьки, учні, запрошені фахівці.

Необхідні матеріали: папір, фломастери, олівці, шпалери або ватман, ко­льорові стікери, двосторонній скотч, ножиці, гуашеві фарби, посуд для фарби, широкі кисті (за кількістю кольорів).

ПЛАН АКЦІЇ

У фойє першого поверху по всьому периметру стін прикріплені шпалери або ватман. У декількох місцях під шпалерами стоять столи, на яких розташо­ваний посуд з яскравою фарбою (гуашшю) і серветками, а також фломастерами. У столів чергують волонтери з числа старшокласників. На центральній стіні висить плакат з девізом: «Ми голосуємо за життя!». Кожен, хто приходить до навчального закладу, запрошується до столів з фарбою. Волонтер бере його за руку, за допомогою широкої кисті покривають долоню тим кольором, який лю­дина вибирає, і пропонують залишити свій відбиток на шпалерах, таким чином проголосувавши «За життя!». Долоню можна витерти серветкою. Або можна залишити свій підпис маркером.
Продовж. додатку Г

У фойє другого поверху розташовується «Дерево життя». Це намальоване на ватмані велике дерево без листочків, або досить велика гілка, укріплена в горщику, як дерево. Біля дерева чергують волонтери. У них є стікери у вигляді листочків і фломастери. Вони пропонують усім, хто проходить повз, написати на стікері, чому він вибирає життя, чим саме подобається життя і приклеїти його як листочок на «Дерево життя».

У фойє третього поверху діє виставка фотографій учнів «Я обираю життя». Під кожною фотографією можна прикріпити чистий аркуш, щоб учні, які оглядають фотовиставку могли написати свої думки, коментарі на тему, яка задана фотографією. На виставці чергують кілька волонтерів.

Наприкінці навчального дня у класі проводяться тренінгові заняття разом з класними керівниками на тему: «Життя – найбільша цінність на Землі!». На занят­тях розповідають про те, що таке життя, які смисли воно має (на різних позити­вних прикладах). Потім учням пропонується за допомогою паперу і олівців здійснити подорож у своє життя: намалювати лінію свого життя і відзначити на ній справжні і майбутні досягнення, намалювати поруч з лінією те і тих, заради кого ми живемо, для нього ми живемо тощо.

Додаток Д

ЦИКЛ ТРЕНІНГОВИХ ЗАНЯТЬ НА ТЕМУ: «Життя – найбільша цінність на Землі!»

Спосіб сприйняття подій зовнішнього світу формується у процесі взаємо­дії з іншими людьми. Ті ж діють відповідно до своїх переконань, так чи інакше пере­даючи їх одне одному. У процесі взає­модії між людьми й відбувається соціальне на­вчан­ня — передача досвіду від покоління до покоління.

Щоразу, коли людина планує свої дії, вона оці­нює власні сили для досяг­нення тієї чи іншої по­треби. Низька свобода дій у поєднанні з високою цінністю пот­реби означає погану адаптацію і час­то призводить до невротичних порушень. Якщо людина надає високу цінність тим потребам, для задоволення яких у неї недостатньо ресурсів, то насолоджуватися життям навряд чи вийде.

Мета тренінгу:

  • Дослідження життєвого стилю особистості.

  • Реорієнтація:

  • підвищення потенціалу способів, що при­носять насолоду, мислення й пове­дінка;

  • підвищення рівня очікувань одержати під­кріплення в результаті еутимних дій;

досягнення зміни фокусу уваги та способу інтерпретації подій, що трапляються з людиною, на користь позитивного сприйняття й оптиміс­тичного стилю атри­буції (приписування при­чин).

Продовж. додатку Д

ПРОГРАМА ТРЕНІНГУ

ЗАНЯТТЯ 1

Знайомство (15 хв)

У цій міні-вправі ми намагаємося перебороти бар’єр сором’язливості й повідомити про себе деякі анкетні дані.

Правила (10 хв)

Приблизний набір правил є спільним для багатьох тренінгів, ознайомлю­ємо учнів із ним:

  • не запізнюватися;

  • говорити по черзі, не перебивати одне одного;

  • працювати «тут і тепер»;

  • поважати думку товаришів;

  • дотримуватися конфіденційності;

  • говорити конкретно й не переходити на аб­страктні фрази;

  • за сигналом тренера «відкриті руки» дебати припиняються.

Ці правила можна доповнювати за бажанням учнів.

Вправа «Дерево очікувань»

Мета: уточнити для самих себе та для інших учасників мету своєї участі в тренінгу.

Вправа «Розуміння цілей» (15 хв на одного учасника)

Мета: показати учасникам, які цілі їхнього життя найбільш важливі, а які другорядні.

Психолог. Сядьте, візьміть 4 аркуші паперу, олівець, ручку. Напишіть згори на лівому аркуші: «Які мої цілі в житті?». Витратьте 2 хв для того, щоб відповісти на це запитання. Пишіть усе, що спадає вам на думку, хоч би яким дивним воно вам здавалося. Ви можете включити сюди особисті, сімейні, кар’єрні, соціальні, суспільні або духовні цілі. Дайте собі ще 2 хв, щоб пере­гля­нути весь список і зробити доповнення та ви­правлення. Відкладіть перший ар­куш убік.

Продовж. додатку Д

Візьміть другий аркуш і напишіть згори: «Як би я хотів провести наступні три роки?». Витрать­те 2 хв для того, щоб відповісти на це питання. Ще 2 хв пе­регляньте список. Це завдання має допомогти вам виявити ваші цілі чіткіше, ніж перше. Відкладіть і цей список.

Щоб побачити свої цілі з іншої точки зору, напишіть на третьому аркуші: «Якби я знав,

Методичне об’єднання психологів міста Кривий Ріг на тему «Профілак­тика суїцидів серед підлітків», що мені залишилося жити 6 місяців, почина­ючи з сьогоднішнього дня, як би я їх провів?». Це запитання потрібне для того, аби визна­чити, що потрібно для вас, але про що ви досі навіть не замислювалися. Знову 2 хв на відпо­віді і ще 2 хв на перевірку списку. Відкладіть аркуш.

На четвертому аркуші випишіть 3 цілі, які вважаєте найважливішими з усіх перерахованих. Порівняйте всі чотири списки.

Хоча цей метод і не розкриває неусвідомлених життєвих цілей, про які говорив Адлер, він може допомогти вам зрозуміти відношення між вашими ці­лями й повсякденною діяльніс­тю. Корисно повторювати таку вправу кожні 6 місяців, щоб побачити, які зміни відбулися за цей час.

Обговорення (5—7 хв на кожного учасника)

  • Чи є теми, що проходять червоною ниткою крізь усі ваші бажання?

  • Чи не належать усі ваші цілі до однієї кате­горії, наприклад, соціаль­ної або особистої?

  • Чи трапляються якісь цілі у всіх трьох спис­ках?

  • Чи не відрізняються цілі, які ви обрали як найважливіші, від інших, перерахованих вами?

Нехай розповідати про свої цілі першим по­чне тренер.

Вправа «Три бажання» (20 хв)

Мета: учити учнів мріяти і, не соромлячись, уголос говорити про свої бажання, задумувати здійсненні.
Продовж. додатку Д

Психолог. Ви знайшли стару закорковану пляшку, викинуту хвилями на берег. А коли відкоркували її, звідти з’явився джин і пообі­цяв здійснити три ваші бажання. Коли будете обмірковувати, що загадати, пам’ятайте, що ба­жання повинні залишатися в межах людських можливостей. Вони мають бути цікавими, але правдоподібними.

  • Напишіть три ваші бажання.

  • Виберіть одне, найважливіше для вас.

  • Напишіть про своє бажання чітко й до­кладно, як про головну життєву мету.

  • Що ви робите або збираєтеся робити для досягнення цієї мети?

  • Які є перешкоди для її досягнення?

  • Якщо хочете, повторіть пункти 3—5 для двох бажань, що залишилися.

Обговорення (3—5 хв на кожного учасника)

  • Що ви відчували, коли писали про свою мету, сприймаючи її всер­йоз?

  • Чому?


Продовж. додатку Д

ЗАНЯТТЯ 2

Вітання (5 хв)

Вправа «Вудка» (5 хв)

Мета: учити юнаків і дівчат установлювати контакт очима.

Учасники стають у коло, беруться за руки й дивляться в очі сусідові, на­магаючись «заки­нути вудку» партнерові в душу.

Вправа «Пори року моєї душі» (35 хв)

Мета: учити молодь усвідомлено ставити свої тілі.

Психолог. Не всі свої цілі ми ставимо усвідом­лено. Інколи вони форму­ються несвідомо, і тіль­ки після того, як ми щось зробимо, починаємо розуміти, чого ж нам хотілося насправді.

Ми можемо багато чого навчитися в природи. Адже саме в природі спо­стерігаємо сталість змін. Усі рослини й тварини проходять через цикл пір року. Зима дарує всім спокій, а комусь дає змогу померти. Навесні життя знову про­буджується. Улітку воно досягає повного розквіту, дозрівають плоди. Осінь до­зволяє зібрати врожай, а потім природа вступає в наступний цикл становлення, зникнення й нового народження.

Якщо ми хочемо збирати врожай, то сталість зміни пір року повинна нас заспокоювати. Якщо ми прив’язуємося лише до мрій про цвітіння, то коловорот пір року буде нас засмучувати. Так само й у житті: ми можемо досягати зрілості й пожинати плоди лише в тому випадку, якщо зрозуміємо і приймемо для себе, що багато чого змінюється, зникає, створюючи передумови для виникнення но­вого.

Нехай ця думка стане для вас відправною точ­кою до роздумів. Візьміть аркуш паперу й скла­діть список приблизно з п’яти пунктів — перелік того, що у вашому житті відмирає, слабшає, втра­чає свою важливість, відступає на дру­гий план. Можливо, закінчуються й відходять у минуле дружба, робота, шлюб. Може, змінюється вну­трішня позиція або якесь почуття, ваша життєва філосо­фія чи політичні погляди. Зосередьтеся на тому, що змінюється, але не зникає зовсім.

Продовж. додатку Д

Складіть іще один список (теж приблизно з п’яти пунктів) — перелік того, що тільки по­чинається, перебуває у стадії становлення і поки ще не стало повноцінною частиною вашого жит­тя. Це може бути те, що лише з’являється, або те, що знову вертається, стає все важливішим і бажанішим. Можливо, це нова дружба або ін­терес (наприклад, до кулінарії, бажання подоро­жувати). Пи­шіть якомога конкретніше, ви маєте 15 хв.

А тепер виберіть із другого списку той пункт, який вам особливо цікавий. Напишіть до нього невелике пояснення. Яка його передісторія,що саме заро­джується? Що допомагає і що заважає його появі? Чи може це стати для вас важливою життєвою метою? Як ви можете на це налаштуватися? У вас є ще 15 хв на міркування.

Обговорення (5—7 хв)

  • Які почуття викликають у вас ті явища, що втрачають свою важливість?

  • Як виглядатиме ваше життя, якщо те, що виникло, розвиватиметься далі?

Гра «Австралійський дощ» (15 хв)

Мета: зняти емоційне напруження, диском­форт.

Психолог. Станьте в коло. Чи знаєте ви, що таке австралійський дощ? Ні? Тоді давайте разом послухаємо, який він. Зараз по колу лан­цюжком ви будете передавати мої рухи. Тільки-но вони повернуться до мене, я передам наступні. Будьте уважні!

В Австралії здійнявся вітер. (Ведучий тре до­лоні.)

Починає крапати дощ. (Клацання пальцями.)

Дощ посилюється. (Почергове плескання у до­лоні.)

А ось град — справжня буря. (Тупіт ногами.)

Але що це? Буря стихає. (Плескання по стег­нах.)

Дощ стихає. (Плескання долонями.)

Поодинокі краплі падають на землю. (Клацан­ня пальцями.)

Тихий шелест вітру. (Потирання долонь.)

Сонце. (Руки догори. Усмішка.)

Вправа «Бідність, багатство й Господь Бог» (ЗО хв)

Мета: з’ясувати найважливіші цілі за допо­могою уявних кризових ситу­ацій.

Продовж. додатку Д

Психолог. Інколи цілі стають зрозумілими тіль­ки завдяки екстремальним обставинам. Часом ми несвідомо влаштовуємо собі кризи для того, щоб пере­жити й усвідомити щось важливе. Ця вправа дає учасникам шанс пережити екс­тремальні ситуації в уяві та пофантазува­ти, до чого насправді можуть призвести зміни, до яких вони неусвідомлено прагнуть.

Психолог. Навіть коли наше життя складається 'добре, ми часом намагає­мося реалізувати давно поставлені цілі й забуваємо скоригувати їх відпо­відно до змін, що стаються всередині нас. Життя змушує нас більше замислюватися про те, що відбувається, й переглядати наші цілі.

Спробуйте подумки пережити кілька незви­чайних ситуацій. Уявіть, що ви раптово потра­пили у надзвичайно скрутне становище. Що ви робитимете? Що з вашого майна захочете, нехай навіть ціною неймовірних зусиль, зберегти? Які елементи вашого життя ви захочете залишитинезмінними та якою ціною? Які нові можливості відкриє для вас бідність? У чому може полягати ваш шанс? Опишіть, як діятимете в такій ситуа­ції, як почуватиметесь, про що думатимете. У вас на це є 10 хв.

А тепер уявіть, що ви отримали величезний спадок. Що це означатиме для вас? Що ви зро­бите насамперед? Які можливості це для вас від­криє? Напи­шіть, що в цій ситуації робитимете, якими будуть ваші плани. Для цього у вас є ще 10 хв. І нарешті уявіть себе в ролі Бога. Що ви змі­ните, що нового створите, щоб зробити цей світ кращим? 10 хв записуйте те, що спаде на думку.

Тепер подумайте про те, що вам хочеться (можливо, вже давно, а може, лише віднедавна) змінити у своєму житті. Які цілі видаються вам важливими? Як ви могли б змінити власні жит­тєві плани? Запишіть свої міркування.

Обговорення (3—5 хв на кожного учасника)
Продовж. Додатку Д
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   12

Схожі:

ВСТУП
РОЗДІЛ 1 ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ З КОРЕКЦІЇ ДЕЛІНКВЕНТНОЇ ПОВЕДІНКИ ПІДЛІТКІВ У ЦЕНТРІ СОЦІАЛЬНО-ПСИХОЛОГІЧНОЇ...
5. ОРГАНІЗАЦІЯ ПЕРВИННОЇ ПРОФІЛАКТИКИ АДИКТИВНОЇ ПОВЕДІНКИ СЕРЕД ДІТЕЙ ТА МОЛОДІ
Організація та проведення первинної профілактики адитивної поведінки серед дітей у навчальних закладах
ВІДДІЛ ОСВІТИ СТАРОБІЛЬСЬКОЇ РАЙДЕРЖАДМІНІСТРАЦІЇ НАКАЗ
Міністерства освіти і науки України від 13. 09. 2010 №1/9-623 «Щодо подолання злочинності серед неповнолітніх та організації профілактичної...
НАУКОВА РОБОТА ТРЕНІНГ У СОЦІАЛЬНО-ПЕДАГОГІЧНІЙ РОБОТІ З НЕПОВНОЛІТНІМИ ЗАСУДЖЕНИМИ ЗМІСТ
РОЗДІЛ Особливості соціально-педагогічної роботи в пенітенціарній системі
Лекція № Особливості проявів соціальної дезадаптації у дітей та молоді
Мета: усвідомити сутність девіантної поведінки; формувати вміння розрізняти різні типи девіації; здійснити класифікацію причин девіантної...
Чернівецька обласна державна адміністрація Департамент освіти і науки, молоді та спорту
України від 21. 02. 2013 №176 «Про затвердження плану заходів щодо запобігання правопорушенням серед дітей, попередження жорстокого...
ВСТУП
Діяльність уповноважених з прав дітей як ефективна форма соціально-педагогічної роботи в сучасній школі
Розділ Девіантна поведінка дітей та молоді як форма соціальної дезадаптації
Це запеклі злочинці, наркомани або "люди дна", чия поведінка не вкладається в те, що більшість визначає як нормальні прийнятні стандарти....
Профілактика девіантної поведінки підлітків у процесі самовиховання...
РОЗДІЛ ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ПРОФІЛАКТИКИ ДЕВІАНТНОЇ ПОВЕДІНКИ ПІДЛІТКІВ
ПЛАН-КОНСПЕКТ проведення заняття з психологічної підготовки з особовим...
Головна причина самогубств – дезадаптація особистості, що настає внаслідок збігу обставин, а також у результаті суб'єктивної оцінки...
Додайте кнопку на своєму сайті:
Портал навчання


При копіюванні матеріалу обов'язкове зазначення активного посилання © 2013
звернутися до адміністрації
bibl.com.ua
Головна сторінка