5. Методичні рекомендації щодо удосконалення психологічного супроводу діяльності педагогічних колективів. 38

Психолого-педагогічні аспекти готовності вчителя до інноваційної діяльності

• 
  система мотивів, знань умінь, навичок;
  
• 
  система особистісних якостей педагога, що забезпечує ефек­тивність використання нових педагогічних технологій у роботі з дітьми;
  
• 
  поінфор­мованість про інноваційні педагогічні технології;
  
• 
  висока культура використання інновацій у навчально-виховній роботі;
  
• 
  особиста переконаність у необхідності застосування інноваційних педагогічних технологій.
  

• 
  розвинуту творчу уяву;
  
• 
  стійку систему знань, що розкривають суть, структуру і види
  інноваційної педагогічної діяльності;
  
• 
  уміння цілеспрямовано генерувати нові нестандартні ідеї з використанням інтелектуальних інструментів і механізмів самореалізації;
  
• 
  психолого-педагогічні знання про освоєння і впровадження інноваційних процесів у систему освіти;
  
• 
  спеціальні психолого-педагогічні методи, прийоми і засоби, використання яких дає змогу активно включатися в інноваційну педагогічну діяльність.
  

• 
  педагогічний гуманізм (довіра до вихованців, повага до їх особистості, гідності, впевненість у своїх здібностях і можливостях);
  
• 
  емпатійне розуміння вихованців (прагнення і вміння відчувати іншого як себе, розуміти внутрішній світ вихованців, сприймати їх позиції);
  
• 
  співробітництво (поступове перетворення вихованців на співтворців педагогічного процесу);
  
• 
  діалогізм (уміння слухати дитину, цікавитися її думкою, розвивати міжособистісний діалог на основі рівності, взаємного розуміння і співтворчості);
  
• 
  особистісну позицію (творче самовираження, за якого педагог постає перед вихованцями не як позбавлений індивідуальності функціонер, а як особистість, котра має свою думку, відкрита у вираженні своїх почуттів, емоцій).
  

• 
  усвідомлення смислу і цілей освітньої діяльності у контексті актуальних педагогічних проблем сучасної школи;
  
• 
  осмислена, зріла педагогічна позиція;
  
• 
  уміння по-новому формулювати освітні цілі з предмета, певної методики, досягати і оптимально переосмислювати їх під час навчання;
  
• 
   здатність вибудовувати цілісну освітню програму, яка враховувала б індивідуальний підхід до дітей, освітні стандарти, нові педагогічні орієнтири;
  
• 
  співвіднесення сучасної йому реальності з вимогами особистісно-орієнтованої освіти, коригування освітнього процесу за критеріями інноваційної діяльності;
  
• 
  здатність бачити індивідуальні здібності дітей і навчати відпові­дно до їх особливостей;
  
• 
   уміння продуктивно, нестандартно організовувати навчання й виховання, тобто забезпечити творення дітьми своїх результатів і, використовуючи інноваційні технології, стимулювати їх розвиток;
  
• 
   володіння технологіями, формами і методами інноваційного навчання, яке передбачає уміння на основі особистого досвіду і мотивів вихованців бути співтворцем мети їх діяльності, зацікавленим і компетентним консультантом і помічником у співвіднесенні мети з результатом, використанні доступних для дітей форм реф­лексії та самооцінки;
  
• 
   здатність бачити, адекватно оцінювати, стимулювати відкриття та форми культурного самовираження вихованців;
  
• 
   уміння аналізувати зміни в освітній діяльності розвитку особистісних якостей вихованців;
  
• 
  здатність до особистісного творчого розвитку та рефлексивної
  діяльності, усвідомлення значущості, актуальності власних інноваційних пошуків і відкриттів.