ІНСТИТУТ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ СВІТИ

Скачати 0.99 Mb.

Назва	ІНСТИТУТ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ СВІТИ
Сторінка	8/8
Дата	17.04.2013
Розмір	0.99 Mb.
Тип	Диплом

bibl.com.ua > Психологія > Диплом

1 2 3 4 5 6 7 8

Вправа «Пантоміма» (див. заняття 1).

Вправа «Парад» (див. заняття 29).
Вправа «Олов’яний солдатик» (див. заняття 28).
Вправа «Щоденник занять».
Ритуал закінчення заняття.

Методики моніторингу ефективності програми

Дослідження сенсомоторного розвитку дитини

Мета: виявлення порушень сенсомоторного розвитку дитини.

Методика проведення. Для з’ясування питання про наявність порушень сенсомоторного розвитку дитини використовуються такі методики:

1. «Перебір пальців»—почергове доторкування великим пальцем до II, III, IV та V пальців (5 серій рухів), які повинні проводитись одночасно обома руками спочатку повільно (2—3 серії рухів за 5 секунд), а потім у максимально швидкому темпі (5—7 серій за 5 секунд). При утрудненнях психолог подає допомогу у вигляді додавання ігрового компонента та мовних команд.

Оцінка результатів: «4» — виконання правильне, але в дещо уповільненому темпі; «З» — дезавтоматизація процесів на виснаженні; «2» —явища персерваторності на виснаженні.

2. Реципрокна координація рухів (проби Озерецького) перевіряється при одночасному та почерговому стисканні й розтисканні кистей. Спочатку психолог показує, як треба виконувати рухи руками. Якщо дитина не може повторити рухів, повторний показ супроводжується інструкцією: «Поклади обидві руки на стіл — ось так. Одну стисни в кулак, а друга нехай поки що лежить спокійно. Тепер поклади руки ось так. Продовжуй рухи разом зі мною». Якщо дитина все одно не справляється із завданням, подається додаткова допомога — пропонується ситуація гри з додаванням мовних команд (командуй: раз, два, раз, два! І т. д.). Оцінка результатів: «4» —рухи координовані, плавні, але уповільнені; «З»—дезавтоматизація, порушення координації на виснаженні; «2» —стійке порушення координації, ізольованість або аллірованість рухів.

3. Проба Озерецького «долоня — ребро — кулак» являє собою ускладнений варіант попереднього завдання. Обстежуваному пропонують поперемінно вдарити по столу долонею, ребром кисті руки й кулаком в наростаючому темпі. Види допомоги та оцінка результатів аналогічні до попереднього завдання.

Дитині показують три положення руки на площині столу, що послідовно змінюють одне на одне. Долоня на площині, долоня, стиснута в кулак, долоня ребром на площині столу, розпрямлена долоня на площині столу. Дитина виконує пробу разом з педагогом, потім по пам’яті протягом 8-10 повторень моторної програми. Проба виконується спочатку правою рукою, потім - лівою, потім - обома руками разом.
2. Графічний диктант (за Д. Б. Ельконіним)

Мета: методика призначена для дослідження орієнтування у просторі. З її допомогою також визначається вміння уважно слухати і точно виконувати вказівки дорослого, правильно відтворювати заданий напрям лінії.

Обладнання: аркуш у клітинку з намальованими на ньому одна під одною чотирма крапками (кожна наступна – на 4 клітинки вниз).

Методика проведення. Спочатку дитині дається попереднє пояснення: «Зараз ми з тобою будемо малювати різні візерунки. Потрібно постаратися, щоб вони вийшли красиві та охайні. Для цього слід уважно слухати мене, я говоритиму, на скільки клітинок і в який бік ти маєш проводити лінію. Проводь тільки ту лінію, яку я скажу. Наступну лінію потрібно починати там, де закінчилась попередня, не відриваючи олівець від аркуша».

Після цього дитина з допомогою дорослого з’ясовує, де в неї права, а де ліва рука. Дорослий показує на зразку, як проводити лінії вправо і вліво. Потім починається малювання тренувального візерунка.

«Починаймо малювати перший візерунок. Постав олівець на найвищу крапку. Увага! Малюємо лінію: одна клітинка вниз. Не відриваємо олівець від паперу. Тепер одна клітинка вправо. Одна клітинка вгору. Одна клітинка вправо. Одна клітинка вниз. Одна клітинка вправо. Одна клітинка вгору. Одна клітинка вправо. Одна клітинка вниз. Далі продовж цей візерунок сам».

При диктуванні робляться досить довгі паузи. На самостійне продовження візерунка дитині дається 1–1,5 хвилини. Під час виконання тренувального візерунка дорослий допомагає малюку виправити допущені помилки. В подальшому контроль знімається.

«Тепер постав олівець на наступну крапку. Увага! Одна клітинка вгору. Одна клітинка вправо. Одна клітинка вгору. Одна клітинка вправо. Одна клітинка вниз. Одна клітинка вправо. Одна клітинка вниз. Одна клітинка вправо. А тепер продовжуй малювати цей візерунок сам».

«Постав олівець на наступну крапку. Увага! Три клітинки вгору. Дві клітинки вправо. Одна клітинка вниз. Одна клітинка вліво (слово «вліво» виділяється голосом). Дві клітинки вниз. Дві клітинки вправо. Три клітинки вгору. Дві клітинки вправо. Одна клітинка вниз. Одна клітинка вліво. Дві клітинки вниз. Дві клітинки вправо. Три клітинки вгору. Далі продовжуй сам».

«Тепер постав олівець на найнижчу клітинку. Увага! Три клітинки вправо. Одна клітинка вгору. Одна клітинка вліво. Дві клітинки вгору. Три клітинки вправо. Дві клітинки вниз. Одна клітинка вліво. Одна клітинка вниз. Три клітинки вправо. Одна клітинка вгору. Одна клітинка вліво. Дві клітинки вгору. Тепер продовжуй малювати сам».

Оцінка результатів. Результати виконання тренувального візерунка не оцінюються. В основних візерунках окремо оцінюється виконання диктанту і самостійне малювання:
4 бали – точне відтворення візерунка (нерівність лінії, «бруд» не враховуються);

3 бали – відтворення, що містить помилку в одній лінії;

2 бали – відтворення, що містить декілька помилок;

1 бал – відтворення, в якому є лише подібність тих чи інших окремих елементів з візерунком;

0 балів – відсутність подібності.

За самостійне виконання завдання оцінка ставиться за кожною шкалою. Таким чином, дитина отримує дві оцінки за кожен візерунок, що коливаються від 0 до 4 балів. Остаточна оцінка за виконання диктанту виводиться із додавання мінімальної та максимальної оцінок за виконання 3 візерунків (середня не враховується). Аналогічно підраховується середній бал за самостійну роботу. Сума цих оцінок дає загальний бал, який може варіювати від 0 до 16. При подальшому аналізі використовуються тільки загальний показник, який інтерпретується так:

0–3 бали – низький;
3–6 балів – нижче середнього;
7–10 балів – середній;
11–13 балів – вище середнього;
14–16 балів – високий.

Методика «Коректурні спроби» (В. Анфімов)

Обладнання: коректурні таблиці Анфімова, секундомір.

Методика проведення: «Коректурні спроби» за В.Анфімовим (2000 знаків у 50 рядках) проводиться для піддослідного в часовому інтервалі 10 хвилин без зупинок.

Обробка результатів. Підраховується кількість знаків, що переглянув піддослідний (продуктивність його уваги), кількість правильно викреслених літер (m), кількість літер, які необхідно було викреслити (n), точність виконання завдання (К) у % за формулою:К =— х 100%.

Усі величини переводяться в бали за таблицею стійкості уваги:


Продуктивність		Точність
Знаки	Бали	%	Бали
менше 1010	1	менше 70	1
1011 — 1175	3	70—71	2
1176—1340	5	72—73	3
1341 — 1505	7	74	4
1506—1670	9	75—76	5
1671 — 1835	10	77	6
1836—2000	11	78—79	7
2001—2165	12	80	8
2166—2330	13	81	9
2331—2495	14	82—83	10
2496—2660	15	84	11
2661—2825	16	85	12
2826—2990	17	86—87	13
2991—3155	18	88	14
3156—3320	19	89—90	15
3321—3485	20	91	16
3486—3650	21	92	17
3651—3815	22	93—94	18
3816—3980	23	95	19
3981—4145	24	96	20
4146—4310	25	97—98	21
більше 4310	26	більше 98	22
1 — 11 б. — низький рівень;		1—7 б. — низький рівень;
12—18 б. —середній рівень;		8—14 б. — середній рівень;
19—26 б. — високий рівень.		15—22 б. — високий рівень.

)

Бланк методики

СХАВСХЕВІХНАІСНХВХВКСНАІСВХВВХЕНВІСНАВХА ВНХІВСНАВСАВСАВСНАЕКЕАХВКЕСВСНАІСНАВХНЕК НКІСКВКЕКВХИВХЕИСНЕИНАІЕНКХКИКХЕВКВКИСВХ ХАКХНСКАІСВЕКВХНСНЕІХЕКХВСНАКСКВХКВНАВСН ИСНАІХАЕХКИСНАИКХЕХЕИСНАХКЕКХВІСНАІХВИКХ СНАІСВНКХВАІСНАХЕКЕХСНАКСАЕВЕСАІСНАСНКИВ СХАВСХЕВІХНАІСНХВХВКСНАІСВХВВХЕНВИСНАВХА ВНХІВСНАВСАВСАВСНАЕКЕАХВКЕСВСНАІСНАВХНЕК НКІСКВКЕКВХИВХЕИСНЕИНАІЕНКХКИКХЕВКВКСВХИ ХАКХНСКАІСВЕКВХНСНЕІХЕКХВСНАКСКВХКВНАВСН ИСНАІХАЕХКИСНАИКХЕХЕИСНАХКЕКХВІСНАІХВИКХ СНАІСВНКХВАІСНАХЕКЕХСНАКСАЕВЕСАІСНАСНКИВ ЕІВКАИСНАСНАИСХАКВНАКСХВИЕНСНАІЕИНКХВХСІ СХАВСХЕВІХНАИСНХВХВКСНАИСВХВВХЕНВІСНАВХА ВНХІВСНАВСАВСАВСНАЕКЕАХВКЕСВСНАІСНАВХНЕК НКІСКВКЕКВХИВХЕИСНЕИНАКЕНКХКИКХЕВКВКСВХИ ХАКХНСКАІСВЕКВХНСНЕІХЕКХВСНАКСКВХКВНАВСН ИСНАІХАЕХКИСНАИКХЕХЕИСНАХКЕКХВІСНАІХВИКХ СНАІСВНКХВАИСНАХЕКЕХСНАКСАЕВЕСАІСНАСНКИВ НАИСВНКХВАИСНАХЕКЕХСНАКСВЕІАИСНАСНКІХВЕА ХКЕКНВИСНКХВЕХСНАИСКЕСІКНАЕСНКХВІХКАКСИС ИСНАЕХКВЕНВХКЕАІСНКАИКНВЕВНКВХАВЕИВИСНАІ АХВАЕИВНАХІЕНАИВКВИЕКИВАКСВЕИКСНАВАХНСВС КЕСНКСВХИЕВКНВСАНКВЕІСАВХЕВНАИЕНКВКСКХВИ СХАВСХЕВИХНАІСНХВХВКСНАИСВХВВХЕНВІСНАВХА ВНХІВСНАВСАВСАВСНАЕКЕАХВКЕСВСНАІСНАВХНЕК НКИСКВКЕКВХИВХЕИСНЕИНАІЕНКХКИКХЕВКВКСВХИ ХАКХНСКАІСВЕКВХНСНЕІХЕКХВСНАКСКВХКВНАВСН ИСНАІХАЕХКИСНАИКХЕХЕИСНАХКЕКХВІСНАІХВИКХ СНАІСВНКХВАІСНАХЕКЕХСНАКСАЕВЕСАІСНАСНКИВ СХАВСХЕВІХНАИСНХВХВКСНАІСВХВВХЕНВІСНАВХА ВНХІВСНАВСАВСАВСНАЕКЕАХВКЕСВСНАІСНАВХНЕК НКІСКВКЕКВХИВХЕИСНЕИНАІЕНКХКІКХЕВКВКСВХИ ХАКХНСКАІСВЕКВХНСНЕІХЕКХВСНАКСКВХКВНАВСН ИСНАІХАЕХКИСНАИКХЕХЕИСНАХКЕКХВІСНАІХВИКХ СНАІСВНКХВАІСНАХЕКЕХСНАКСАЕВЕСАІСНАСНКИВ ЕІВКАИСНАСНАИСХАКВНАКСХВИЕНСНАИЕИНКХВХСІ СХАВСХЕВІХНАІСНХВХВКСНАІСВХВВХЕНВІСНАВХА ВЦХІВСНАВСАВСАВСНАЕКЕАХВКЕСВСНАІСНАВХНЕК НКІСКВКЕКВХИВХЕИСНЕИНАІЕНКХКІХЕВКВКІСВХИ ХАКХНСКАІСВЕКВХНСНЕІХЕКХВСНАКСКВХКВНАВСН ИСНАІХАЕХКИСНАИКХЕХЕИСНАХКЕКХВІСНАІХВИКХ СНАІСВНКХВАИСНАХЕКЕХСНАКСАЕВЕСАІСНАСНКИВ НАИСВНКХВАИСНАХЕКЕХСНАКСВЕІАИСНАСНКІХВЕ ХКЕКНВИСНКХВЕХСНАИСКЕСІКНАЕСНКХВІХКАКСИС ИСНАЕХКВЕНВХКЕАІСНКАИКНВЕВНКВХАВЕИВИСНАІ АХВАЕИВНАХІЕНАИИКВИЕКИВАКСВЕИКСНАВІАХНСВ КЕСНКСВХИЕВКНВСАНКВЕІСАВХЕВНАИЕНКВКСКХВИ АИСХАИСКХАКСНКВИВНИАСНСКНХКИВНХКВЕВАСНХ КНХВКИНАВСНХІСКНИВСКХНВЕВАЕВИХНКСАЕНХАВСН

Методика «Сходинки самооцінок» (модифікація методики Дембо-Рубінштейна

Мета: визначення самооцінювання молодшого школяра

Обладнання: бланк до методики «Сходинки самооцінок»

Методика проведення. Дитині надається інструкція: «Ось перед тобою малюнки зі сходами. На кожному малюнку 10 сходинок. Верхня сходинка позначає щабель, де розташовані найщасливіші люди, а знизу – щабель нещастя, тобто там розташовані найнещасніші люди. Треба відмітити олівцем, на яких сходинках різних східців ти бачиш себе».

Що ж до шкал, то нам здається доцільним, з’ясувавши в попередній бесіді ціннісні орієнтації дитини, запропонувати їй шкали з тих якостей, які для неї особисто значущі.

Обробка результатів. Результати підлягають кількісній та якісній обробці. 10 сходинок умовно приймається за 100%. Для кожної дитини малюється профіль самооцінювання. Результати за шкалами, менші від 50%, підлягають якісній обробці. Тут пропонуються індивідуальні бесіди з дитиною, учителем, батьками та психокорекційна робота щодо подолання заниженого самооцінювання.

Бланк методики

найщасливіші

нещасні

найрозумніші

недоумкуваті

…………..

СПИСОК ВИКОРИСТАННОЇ ЛІТЕРАТУРИ

Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Непоседливый ребенок, или все о гиперактивных детях. М: Изд-во Института Психотерапии, 2008.
Брязгунов И.П., Касатикова Е.В. Трудный ребенок с диагнозом – гиперактивность // Семья и школа.1999.
Брязгунов И.П., Касатикова Е.В.Характеристика детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью // Педиатрия. 2001. – №2.
Заваденко Н.Н. Гиперактивность и дефицит внимания в детском возрасте: Учеб. пособие для студ. высш. Учеб. заведений / Николай Николаевич Заваденко. – М.: Издательский центр «Академия», 2005.
Максимова Н.Ю., Мілютіна К.Л., Піскун В.М. Основи дитячої патопсихології: Навч. Посібник. – К.: Перун, 1996.
Романчук О. Гіперактивний розлад з дефіцитом уваги у дітей. – Львів: Джерело, 2008. – 326 с.
Сиротюк А. Л. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью. Диагностика, коррекция и практические рекомендации родителям и педагогам. – М.: ТЦ Сфера, 2008. – 128 с
Сухотина Н.К., Красова А.В. Современные подходы к терапии гиперкинетических расстройств у детей // Журнал клинической и социальной психиатрии. – 2006. – № 2.
Шевченко Ю. С. Коррекция поведения детей с гиперактивностью и психопатоподобным синдромом: Практическое руководство для врачей и психологов. – М., 1997.

1 2 3 4 5 6 7 8

Схожі:

Хмельницький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти Хмельницький обласний інститут пiслядипломної педагогічної освiти оголошує обласну заочну олiмпiаду з зарубiжної лiтератури для учнiв...	ІНСТИТУТ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ ЧЕРНІВЕЦЬКОЇ ОБЛАСТІ Конференція відбудеться 27–28 березня 2014 року на базі Інституту післядипломної педагогічної освіти Чернівецької області (вул. Івана...
Хмельницький обласний інститут післядипломної педагогічної освіти Хмельницького обласного iнституту пiслядипломної педагогічної освiти в листопадi-груднi 2009 року відбулася обласна заочна олімпіада...	ОБЛАСНИЙ ІНСТИТУТ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ Визначте авторів наведених слів (Кожна правильна відповідь – один бал. Всього 8 балів)
О. В. Варецька Україна, м. Запоріжжя, КЗ «Запорізький обласний інститут... ДУХОВНО-ЕКОНОМІЧНЕ ВИХОВАННЯ В ЄДИНОМУ ОСВІТНЬОМУ ПРОСТОРІ «СІМ’Я – ДНЗ – СУСПІЛЬСТВО»	СУМСЬКИЙ ОБЛАСНИЙ ІНСТИТУТ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ ПСИХОЛОГІЧНІ ОСОБЛИВОСТІ РОБОТИ ВЧИТЕЛЯ-ЛОГОПЕДА З ДІТЬМИ МОЛОДШОГО ШКІЛЬНОГО ВІКУ ІЗ ЗАТРИМКОЮ ПСИХІЧНОГО РОЗВИТКУ
КОМУНАЛЬНИЙ ЗАКЛАД «ДНІПРОПЕТРОВСЬКИЙ ОБЛАСНИЙ ІНСТИТУТ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ» Розвиток критичного мислення та формування моральних цінностей особистості на уроках світової літератури	ДВНЗ «Університет менеджменту освіти» НАПН України КОМУНАЛЬНИЙ ЗАКЛАД «ЗАПОРІЗЬКИЙ ОБЛАСНИЙ ІНСТИТУТ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ»
ІНСТИТУТ ПІСЛЯДИПЛОМНОЇ ПЕДАГОГІЧНОЇ ОСВІТИ ЧЕРНІВЕЦЬКОЇ ОБЛАСТІ Чернiвцi, вул. I. Франка, 20; тел. (0372) 51-14-01, факс: (0372)52-73-36, е-mail: cv	ДЕЯКІ АСПЕКТИ ПРОФЕСІЙНО-ПЕДАГОГІЧНОЇ ЕДУКАЦІЇ ВЧИТЕЛЯ ПОЧАТКОВИХ... Анотація: у статті проаналізовано окремі аспекти професійно-педагогічної едукації вчителя початкових класів. Уточнено змістові характеристики...

Додайте кнопку на своєму сайті:
Портал навчання