|
|
Скачати 0.66 Mb.
|
|
8. Вправа «Реклама омбудсменства» Мета: мотивація учасників до роботи омбудсменом; визначити критерії омбудсменства. Тренер об’єднує учасників у підгрупи. Кожна міні група повинна придумати рекламний сюжет омбудсменскої діяльності. Потім учасники презентують свій рекламний ролик. Рефлексія: — Чи легко було придумати рекламу? — Чи вважаєте ви, що ваше послання було донесено до аудиторії? — Переглянувши один із запропонованих роликів, чи захотіли ви стати омбудсменом? — Які почуття у вас викликала демонстрація реклами? 9. Вправа «Мені подобається/Мені не подобається» Мета: дати можливість висловлювати думку, дати можливість висловити почуття, учити довіряти людям, дати оцінку тренінговому заняттю. Кожний учасник висловлює твердження, починаючи з «Мені подобається...», «Мені не подобається». Будь-хто може «пропустити» оцінку. Як правило, висловлювання повинні пов’язуватися з сьогоднішньою роботою чи досвідом. Ця гра – корисний засіб оцінювання роботи групи. 10. Ритуал прощання Учасники стають колом, і всі один одному аплодують. ЗАНЯТТЯ З ЕЛЕМЕНТАМИ ТРЕНІНГУ «ФОРМУВАННЯ ЛІДЕРСЬКИХ ЯКОСТЕЙ В УЧНІВ-ОМБУДСМЕНІВ» Мета: освітня: навчити учасників налаштовуватися на успіх, прагнення досягати позитивних результатів у своїй діяльності;
Цільова аудиторія: учні 7 – 10-х класів. Тривалість: 1 год. 30 хв. ХІД ПРОВЕДЕННЯ 1. Вправа «Привітання» Мета: сприяти встановленню контакту між учасниками групи та налаштування на роботу у групі. Вправу починає тренер, а потім підхоплює один з учасників. Тренер говорить привітання або комплімент у такій формі: «Привіт усім, у кого в цей момент хороший настрій!» Ті, кого стосуються ці слова, відповідають: «Привіт!». А якщо був сказаний комплімент, то ті з учасників, яких він стосується, відповідають: «Дякую!». Вправа повторюється кілька разів, а потім правила змінюються. Тепер привітання мають звучати так: «Здраствуйте всі, хто добрий і справедливий!» чи комплімент: «Чудово виглядають усі хитрі й завбачливі». Вислів має містити якусь характеристику стану, рису характеру тощо. Ті учасники, які, на їхню думку, мають названу рису, повинні хором говорити: «привіт» чи «дякую» залежно від того, що це було: привітання чи комплімент, а решта учасників – мовчать. 2. Вправа «Повторення правил роботи» Мета: повторити правила роботи групи, сприяти створенню робочої та доброзичливої атмосфери під час заняття. Тренер пропонує згадати, які правила група встановила під час першого заняття. Пропонується розділити учасників на підгрупи та пригадати прислів’я чи пісню, які б могли проілюструвати те чи інше правило. 3. Вступне слово тренера. Я дуже радий Вас сьогодні тут бачити усіх. На цьому занятті ми продовжимо нашу з вами плідну роботу і навчимо розвивати у собі якості, якими повинен володіти лідер, дамо відповідь на запитання: «Чи в кожній ситуації необхідний лідер?», познайомимося з класифікацією лідерів та дізнаємось, які лідерські ролі виконує кожна людина за своє життя. 4. Вправа «Очікування від тренінгового заняття» Мета: визначення очікувань учасників щодо заняття. Тренер просить учасників подумати, чого вони очікують від заняття, сформулювати їх у вислів. Вислів записують на стікерах і прикріплюють на плакаті з зображенням кошика. 5. Мозковий штурм «Хто такий лідер?» Тренер пропонує учасникам висловити свої думки щодо особи, яку називають «лідер». Усі відповіді учасників записуються на фліп-чарті. Потім тренер узагальнює їх разом з учасниками тренінгу. Після вироблення групою визначення поняття «лідер», тренер дає академічне визначення поняття «лідер». Лідер (від англ. Leader – ведучий, керівник) – авторитетний член групи, якому всі інші члени групи надають право приймати відповідальні рішення, які стосуються їх інтересів та визначають спектр і характер діяльності усієї групи у значимих для них ситуаціях, подіях. 6. Вправа «Коло знань» Мета: навчити учасників тренінгові заняття самостійно, швидко, ефективно засвоювати та передавати інформацію, познайомити з різними видами лідерів. Тренер об’єднує учасників у чотири підгрупи (наприклад, за порами року). Кожна група протягом 5 хвилини вивчає інформацію «Види лідерів» зі своєї картки. Після цього один учасник з підгрупи підходить до іншої групи й розповідає опрацьовану інформацію та вислуховує інформацію команди. І так по колу. Після цього тренер обговорює з учасниками отримані знання. Картка 1. Лідер-генератор ідей високорозвинений інтелект, помножений на потужну активність, ініціативність, не традиційність, але разом із тим його не слід обтяжувати відповідальністю за втілення своїх ідей та пропозицій. Йому не можна доручати рутинну роботу. Лідер, що вміє «фільтрувати» «фільтрує» всі пропозиції і рекомендації за критерієм реальності і практичної користі. Він не дуже переймається справою і не надихає інших, але вправно відмежовує порожнє від перспективного. Його не виводить із рівноваги й не лякає копітка робота з документацією та паперами. Картка 2. Лідер-організатор людина, здатна організувати виконавців і довести з ними до кінця заплановану роботу. Головне — їй треба добре пояснити, що слід зробити, а вже у який спосіб — вона вирішить сама. Лідер-стратег розподіляє обов’язки. Без його відома до групи не залучають нових людей. Він формулює ідейний напрямок, мету групи і підсумкове рішення. Картка 3. Лідер-комунікатор (лідер-інформаційний агент) постійно знаходиться у пошуку потрібної інформації. Розробляє рекламу своєї команди. Таку роботу ефективно може виконувати людина комунікабельна, яка має завжди тримати свою лінію, уміти промовчати, коли це потрібно, і не наговорити зайвого. Емоційний лідер діє як заземлювач, знімає напруження, конфліктність, агресивність, тривожність, неадекватну підозріливість. Однак від нього можна чекати ознак нерішучості, бездіяльності в критичній ситуації. Картка 4. Лідер-арбітр розв’язує між членами групи сварки, конфлікти, непорозуміння, тощо. У цих випадках далеко не завжди і не одразу біжить скаржитися керівництву, а намагаються з’ясувати самі, в своєму колі. Режимний лідер – відповідає за те, щоб справа була завершена вчасно і виконана якісно. Він стежить за порядком, виявляючи педантизм і вимогливість, проте може перейматися з приводу дрібниць і обмежувати свободу дій інших членів групи. 7. Вправа «Яка ви людина?» Анкета «Мої слабкі та сильні сторони» У мене добре виходить_____________________________________________ У мене погано виходить____________________________________________ Мені не подобається________________________________________________ Мені цікаво_______________________________________________________ Мені нудно_______________________________________________________ Я горджуся_______________________________________________________ Я хотів би бути ще_________________________________________________ Я хотів би бути не таким____________________________________________ Я хотів би, щоб у мене краще виходило_______________________________ Люди вважають, що мої переваги – це_________________________________ Люди вважають, що мої недоліки – це_________________________________ Найбільшим стимулом для мене є____________________________________ Якщо подумати, я міг би працювати над такими своїми слабкими якостями_________________________________________________________ Мої захоплення – це________________________________________________ Я маю досвід у виконанні таких видів роботи___________________ Рефлексія: — Як Ви вважаєте, яка самооцінка повинна бути у лідера? — Як буде поводити себе лідер з завищеною самооцінкою? — Чи може бути людина з заниженою самооцінкою лідером? 8. Рухлива гра «Атоми» Тренер: уявіть собі, що ми – атоми. Вони мають такий вигляд: зігнуті у ліктях руки і притиснуті до плечей зап’ястки. Атоми постійно рухаються і час від часу об’єднуються у молекули. Число атомів у молекулі може бути різним, залежно від того, яке число я зараз назву. Учасники починають рухатися. Тренер називає число (наприклад, 2). Тоді учасники об’єднуються у молекули по 2 атоми кожний. Молекула має виглядати так: учасники стоять один до одного обличчям, торкаючись передпліччям. 9. Вправа «Життєві ситуації» Мета: змога побачити життєві ситуації, проаналізувати і розглянути їх очима інших людей та виробити власний шлях виходу із запропонованих ситуацій. Хід виконання: Учасники об’єднуються у 2 підгрупи. Тренер пропонує кожній підгрупи одну картку з проблемною ситуацією. На обговорення в підгрупах відводиться 3 хвилини. Ситуація 1. Подвір’я багатоповерхового будинку. На дворі місяць жовтень. Дівчата та підлітки 11—13 років, товаришують ще з дитячих років. Вони вже прийшли зі школи додому, закинули свої речі, переодягнулися і вийшли на вулицю до друзів поспілкуватися, відпочити від навчання, подихати свіжим повітрям. Зайняли свої улюблені місця на спинці лавки. Сергій: Підемо сходимо кудись прошвирнемося. Ганна: Що ти маєш на увазі під словом «прошвирнемось»? Сергій: Пройдемо квартал-другий, зайдемо до Макдоналдзу, з’їмо по морозиву з гамбургером. Богдан: Ні, краще пішли купимо у магазині пива й вип’ємо собі спокійно по пляшечці. Дешево і сердито. Як вам така пропозиція? Олег: Краще вип’ємо коли. Богдан: Що за дитячі пропозиції — Coca-Cola, морозиво. Може ще по цукерці на паличці та спатки? Олена: Я нікуди не піду. Мені ще вчити вірша та робити англійську. Сергій: Встигнеш ти зробити домашку. Ти й так завжди все робиш. Один раз не виконаєш домашку, ніхто й не помітить. Олена: Це звичайно так, але тоді у кого ти будеш списувати її. Сергій (задумливо): Тоді йди робити домашнє завдання. Ганна: Чого ви все про школу й про школу. Давайте просто відпочивати. Олег: А давайте підемо до мене подивимося новий фільм, який вчора тато купив, а то я щось змерз. Запитання до обговорення: 1. Хто, на вашу думку, є у даній підлітковій компанії лідером? 2. Визначте до якого виду лідерів належить авторитетна особа в даній ситуації? 3. Які якості притаманні лідеру? 4. Щоб ви порадили лідеру в даній ситуації? Ситуація 2. На спортмайданчику хлопці й дівчата 14-16 років грали у волейбол. У Андрія м’яч вислизнув із рук та покотився в кущі. Андрій побіг за м’ячем і несподівано його погляд зупинився на гаманці, що лежав на дорозі. Андрій: Я знайшов гаманець. Напевно там гроші є.Усі підбігли до нього. Ганна: Напевно. Але, не ми його поклали, не нам й брати. Андрій: Що ти верзеш за маячню. Там, певно, є гроші, і ми зможемо сходити до кав’ярні. Ігор: А й справді, треба його підняти. Не валятися ж йому на дорозі. (Підняв гаманець). Подивимося, що в ньому? У гаманці знаходилися купюри різного номіналу від двох гривень до ста. Леся: Ого, скільки грошей. Скільки можна всього придбати. Ганна: Нічого ми за них купувати не будемо, тому що це не наші гроші, ми їх не заробили і не маємо на них ніякого права. Леся: На нашому місці інші би зраділи грошам на халяву. Ганна: Ми не інші, а тим паче не крадії. Чи ти вважаєш, що треба взяти чужі гроші та піти в супермаркет та всі розтринькати? Чи варто знайти власника і повернути йому гаманець? Ігор: А може ми візьмемо деяку суму для своїх цілей, а іншу повернемо власнику. Ганна: Ні! Ігор: А що я такого сказав? Ганна: А уяви, що цей гаманець загубив не хтось невідомий, а саме ти? Леся: Облиш свої повчання. Андрій: Дівчатка не сваріться через дрібниці, воно того не варто. Ми повернемо цей гаманець власнику. Запитання до обговорення: 1. Хто, на вашу думку, є в даній компанії лідером? 2. Визначте до якого виду лідерів належить авторитетна особа в даній ситуації? 3. Які якості притаманні лідеру? 4. Щоб ви порадили лідеру в даній ситуації? 10. Підбиття підсумків. Вправа «Очікування» Учасники повертаються до очікувань, які вони писали на початку тренінгу. Поради лідеру 1. Вчіться співпрацювати. Пам’ятайте, що навколо вас теж люди із своїми мріями. Цікавтеся почуттями інших, допомагайте один одному, піклуйтеся одне про одного.
ВИСНОВКИ Отже, вплив дитячого угрупування має великі виховні та соціалізаційні можливості. Адже об’єднання шкільних омбудсменів реалізує просвітницьку функцію за принципом «рівний-рівному», пропагує відповідальне ставлення до свого життя, вчить дотримуватися законів України, оберігати інтереси держави, сумлінно вчитися, працювати, захищати права однолітків та проявляти терпимість до чужих думок, учинків, уміння жити з іншими людьми, і здійснює цілеспрямований вплив на формування особистості підлітків. Нами було направлено дослідження на формування в старшокласників позитивного відношення до правил правової поведінки, усвідомлення засвоєння комплексу необхідних правових знань та способів їх реалізації. Тому на першому етапі основними формами правової діяльності дитячих омбудсменів є навчання, правова освіта та правова пропаганда. Одним з важливих елементів наукової роботи на нашу думку, є розробка циклограми діяльності шкільних омбудсменів та програми гуртка «Школа омбудсмена». Програма рекомендована до запроваджена в загальноосвітніх навчальних закладах, як альтернативна форма роботи з учнівською молоддю. Ми сподіваємося, що наша праця стане в нагоді вихователям, працівникам соціально-психологічної служби, учителям, класним керівникам та студентам у вкрай важливій справі підготовки молоді до самостійного дорослого життя. СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ
|
|
КУРСОВА РОБОТА Транспортні договори, їх система та правове регулювання ЗМІСТ Вступ Вступ с. 3-5 |
РОБОЧА НАВЧАЛЬНА ПРОГРАМА З дисципліни: Принципи і методи аналізу художнього твору Спеціальність Враховується знання студентів, набуті при вивченні курсів "Вступ до літературознавства", "Вступ до мовознавства" та ін. Безсумнівний... |
|
Модуль Олени Горошко і Джулі Снайдер-Юлі Вступ до ґендерних аспектів... Вступ: Мета цього модуля – ознайомити студентів із тим, як ґендерні відмінності конструюються за допомогою дискурсу електронної комунікації... |
Взаємодія школи та родини – один з вирішальних факторів успішного виховання дітей Школа. Як багато чекань, надій, хвилювань пов'язують діти, батьки, учителі з цим словом. Вступ до школи – це початок нового етапу... |
|
ЗМІСТ Вступ 3 Змістовна програма вступних випробувань 3 Критерії оцінювання 7 Література 9 Вступ Методичні матеріали до вступних випробувань з Історії України на навчання до Дніпропетровського університету імені Альфреда Нобеля... |
ЗМІСТ Вступ 3 Змістовна програма вступних випробувань 3 Критерії оцінювання 7 Література 9 Вступ Методичні матеріали до вступних випробувань з Історії України на навчання до Дніпропетровського університету імені Альфреда Нобеля... |
|
ЗМІСТ Вступ 3 Змістовна програма вступних випробувань 3 Критерії оцінювання 7 Література 9 Вступ Методичні матеріали до вступних випробувань з Історії України на навчання до Дніпропетровського університету імені Альфреда Нобеля... |
План Вступ Міжнародно-правова відповідальність за екологічні правопорушення... У найбільш загальному значенні під міжнародно-правовою відповідальністю у даній галузі розуміють настання негативних наслідків для... |
|
З УЧНЯМИ ВСТУП |
1 Вступ ( 1 година) |