|
|
Скачати 0.8 Mb.
|
|
Протокол №3 результатів дослідження пізнавальної сфери Об’єкт дослідження: учні з освітніми особливими потребами Предмет дослідження: рівень розвитку пізнавальних професів Мета дослідження: визначити рівень розвитку пізнавальних процесів (пам'ять, увага, мислення, сприймання, уява). Місце проведення: кабінет психолога Форма проведення: фронтальна Порядок роботи :
Порівняльний аналіз свідчить, що в 100 % ( 4) учнів розвиток пізнавальної сфери знаходиться на низькому рівні. Концентрація та стійкість уваги – низький ріень. Обєм довготривалої, зорової, а також її процесів – низький ріень розвитку. Мислення, сприймання, уява – низький рівень розвитку. Таким, чином можна зробити висновки, що діти з освітніми особливими потребами потребують в навчально – виховному процесі постійної підвищеної уваги, контролю та систематичності. Додаток Г Комплексна корекційна програма для роботи з розумово відсталими дітьми та дітьми з затримкою психічного розвитку ( Горбатко Л. М. – Варварівська спеціальна загальноосвітня школа- інтернат, 2010р.) ПОЯСНЮВАЛЬНА ЗАПИСКА Одна з основних функцій системи освіти полягає в підготовці підростаючого покоління до самостійного життя. Але підготувати до самостійного життя здорову дитину і дитину з особливими потребами – різні речі. В нашій школі з інклюзивними класами основним завданням є підготовка дітей з особливими потребами до самостійного життя та діяльності в соціальному оточенні у відповідності до суспільних норм. Частково контингент школи становлять діти, для яких характернее порушення пізнавальної діяльності внаслідок органічного ураження головного мозку. Школа дає дітям необхідні знання та формує життєво - важливі вміння. Фахівці проводять корекційну роботу з учнями з метою розвитку компенсаторних механізмів, відновлення порушених психічних функцій, стимулювання подальшого психічного розвитку. Таким чином педагогічні працівники допомагають учням стати повноцінними членами сім`ї та суспільства. Діяльність практичного психолога в навчальному закладі також спрямована на створення сприятливих умов для адаптації дітей, успішній соціалізації, визначення «зони актуального розвитку» дитини та визначення її «зони найближчого розвитку», адже одним з основних напрямків його роботи є психологічний супровід навчально-виховного процесу. Як показує досвід роботи - тільки постійна стимуляція пізнавальної активності та створення умов для пізнавальної діяльності дітей з порушеннями розумового розвитку сприяє зменшенню різниці між відхиленнями та нормою та забезпечує в подальшому успішну інтеграцію таких дітей у суспільство. Продовж. додатку Г Метою програми є активізація та стимулювання пізнавальної діяльності, розвиток емоційно-вольової сфери та комунікативних навичок у дітей з вадами розумового розвитку, затримкою психічного розвитку в умовах шкільного навчання. Завдання програми: - корекція пізнавальних процесів: відчуттів, сприймання, уваги, пам`яті; - корекція, активізація та удосконалення розумових операцій: узагальнення, абстрагування. аналіз, синтез, порівняння, гнучкість, критичність; - розвиток комунікативних умінь і навичок; - корекція загальної та дрібної моторики рук; - поліпшення емоційного стану учнів. Форми та методи роботи: - комунікативні ігри; - рухливі ігри; - вправи на розвиток моторики; - образотворча діяльність; - релаксаційні вправи; - вправи на розвиток пізнавальної сфери. Принципи корекції: - індивідуальний та диференційований підхід; - комплексний вплив; - систематичність. Цільова група: діти з особливими освітніми потребами, які потребують активізації та стимулювання пізнавальної діяльності, розвитку емоційно-вольової сфери та комунікативних навичок. Діагностика: Діти прибувають до школи з висновками та рекомендаціями обласної ПМПК. Тому метою діагностики є вивчення шкільної готовності, індивідуальних особливостей інтелектуальної та когнітивної сфери, «зони актуального розвитку» дитини та визначення її «зони найближчого розвитку». Продовж. додатку Г Очікуваний результат: - отримання задоволення від гри та спілкування у групі; - підвищення пізнавальної активності; - позитивне ставлення до оточуючих; - підвищення рівня розвитку пізнавальних процесів та загальних інтелектуальних здібностей; - покращення стану загальної та дрібної моторики. Організація корекційної роботи: індивідуальна або групова (група до 2-4 дітей), кількість занять 1на тиждень. Тривалість занять залежить від кількості дітей у групі - від 35 до45 хв. Структура заняття: І. Початковий етап (5-7хв) 1. Привітання. 2. Комунікативна гра. ІІ. Основний етап (20-25хв) 1. Корекція відчуттів, сприймання. 2. Корекція уваги, пам`яті. 3. Удосконалення розумових операцій. 4. Розвиток моторики. ІІІ. Заключний етап (8-10хв) 1. Рефлексія. Релаксація. 2. Традиційне прощання. Корекційна робота може бути реалізована не лише в груповій формі а також і через індивідуальні заняття (з невеликими корективами: тривалість заняття може зменшуватися до 20-25 хв, може бути змінено кількість та підбір вправ в залежності від індивідуальних особливостей дитини). Дана корекційна програма є оптимальною для роботи з дітьми даної категорії, так як має вар’їативну складову і містить комплекс необхідних вправ та завдань, які Продовж. додатку Г охоплюють пізнавальну сферу, мотивацінуемоційну та комунікативну, що є необхідною умовою для гармонійного розвитку. Заняття побудовані з урахуванням особливостей розвитку дітей. Відчуття та сприймання формуються уповільнено, об’єм їх зменшений, характерні не диференційованість та інертність. Порушенняуваги у дітей, які перенесли органічне ураження головного мозку вираженідоволі сильно - увага нестійка, виникають складнощі з її розподілом та переключенням. Типовим джерелом таких порушень є коливання тонусу психічної активності, яке спричинене швидким виснаженням психічнихпроцесів, втомлюваністю. Своєрідним є і процес запам`ятовування – в його основі лежить утворення тимчасових нервових зв’язків у корі головногомозку, які недостатньо міцні, швидко згасають, тому діти швидко забувають вивчене. Мислення також має свої особливості: недостатнійрозвиток вищих форм пізнавальної діяльності, тобто процесів узагальненнята абстрагування, характерні конкретність мислення та стереотипність дій, відсутні гнучкість та критичність мислення. Виходячи з вище сказаного, зрозуміло, що основою роботи з дітьми, які потребують корекції розвитку, є багаторазове та постійне повторення, адже досить часто діти не можуть запам’ятати правил гри, способи виконання вправ, засвоїти певні поняття. Обов`язковою умовою корекційної роботи є участь кожної дитини у кожній грі чи вправі, жодна дитина не має бути обділена увагою. Під час виконання завдань не треба сварити дитину за неправильні дії, обов’язково потрібно знайти за що можна було б похвалити: активність, старанність. Необхідно уникати примусу, якщо діти відволікаються, помиляються. Це означає, що вони просто втомилися і тому краще переключити їхню увагу, дати їм можливість відпочити. Продовж. додатку Г Календарно – тематичний план та структура занять
Продовж. додатку Г
Продовж. додатку Г
Продовж. додатку Г
Продовж. додатку Г
Продовж. додатку Г
Продовж. додатку Г
Продовж. додатку Г
Продовж. додатку Г
Продовж. додатку Г
Продовж. додатку Г
|
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
|
Управління освіти Чернівецької міської ради Центр практичної психології і соціальної роботи Вашої думки про можливості організації навчання дітей з особливими освітніми потребами в загальноосвітніх навчальних закладах міста... |
АДАПТАЦІЯ ДІТЕЙ З ОСОБЛИВИМИ ПОТРЕБАМИ ДО НАВЧАННЯ В ПОЧАТКОВІЙ ШКОЛІ В статті розглянуто особливості адаптації дітей з особливими потребами до навчання в початковій школі |
|
Л.І. Тихончук на конференції педагогічних Розділ ІV. Забезпечення психологічного супроводу процесу адаптації дітей до нових умов навчання, робота з дітьми з особливими освітніми... |
Соціально психологічний супровід навчання і розвитку молоді з особливими... ... |
|
ПРОБЛЕМА ІДЕНТИЧНОСТІ ОСОБИСТОСТІ СТУДЕНТІВ З ОСОБЛИВИМИ ПОТРЕБАМИ Анотація. У статті виділені і розглянуті соціально-психологічні аспекти розвитку особистості з особливими потребами. Розкриті особливості... |
До проблеми формування соціальної компетентності у дітей з особливими потребами У статті аналізуються теоретичні аспекти формування соціальної компетентності у дітей з особливими потребами |
|
СТВОРЕННЯ УМОВ НАВЧАННЯ ДІТЕЙ З ОСОБЛИВИМИ ПОТРЕБАМИ В ЗАКЛАДАХ ОСВІТИ Інклюзивне навчання Т. П. Момоток, завідувач кабінету з інклюзивного та інтегрованого навчання ЧОІПОПП ЧОР |
СПЕЦИФІКА СОЦІАЛІЗАЦІЇ СТУДЕНТІВ З ОСОБЛИВИМИ ПОТРЕБАМИ В УМОВАХ УНІВЕРСИТЕТУ ... |
|
Управління освіти Чернівецької міської ради Центр практичної психології і соціальної роботи Шановні педагоги! Дане дослідження проводиться з метою вивчення Вашої думки про можливості впровадження інклюзивної освіти в закладах... |
Соціально-психологічна та педагогічна реабілітація дітей з особливими потребами Проблема соціально-педагогічної підтримки дітей з різними вадами фізичного і психічного розвитку в нашій країні є актуальною |