|
|
Скачати 1.3 Mb.
|
|
2.2. Практичний блок 2.2.1. Заняття «Секрети ефективної взаємодії» Мета: навчитися ефективно добирати аргументи і заперечувати конфліктній ситуації; освоїти навички швидкої зміни ролі в процесі взаємодії з оточенням; вивчити ступені розв’язання конфліктної ситуації. Обладнання: аркуші паперу, маркери, ватман, роздатковий матеріал. Вступне слово тренера Повідомлення теми, мети, завдань заняття. Вправа « Пригадаємо правила» Мета: нагадати учасникам групи правила поведінки в групі, сприяти активізації розумової діяльності. Інструкція: «Зараз я називатиму «антоніми» правил, прийнятих нами на минулих заняттях. Ваше завдання – якомога швидше виправити мене. Охочі відповісти мають підвестися, вийти в центр і назвати правильне правило. Починаємо.» Підказка для тренера
Після завершення цього етапу роботи тренер знову вивішує на видне місце правила, записані першого дня. Гра-розминка «На якого героя я схожий» Мета: сформувати емоційно сприятливий клімат в групі. Інструкція: «Ми будемо зараз перекидати м’яч. Той хто кидає, називає тому кому кидає, героя казки або мультфільму з яким він у нього асоціюється. Наприклад: «Віталій, мені здається, що ти схожий на крокодила Гену», «Марино, мені здається, що ти схожа на Червону шапочку». Той хто упіймав м’яча, робить те ж у відповідь. Останній учасник посилає м’яч тому від кого він отримав, і висловлює свою думку про отриману асоціацію: «Юре, ти назвав мене крокодилом Геною, а насправді я почуваю себе Гулівером». Таким чином, ланцюг продовжує розкручуватись у зворотному напрямку. Вправа «Очікування групи» Мета: підбадьорити групу; усвідомлення учасниками тренінгу своїх цілей і очікувань. Кожний по колу повільно називає своє ім’я. На приголосну букву учасник має підвестися, а на голосну – вдвічі плеснути в долоні. Назвавши ім’я, учасник відповідає на запитання: «Що ще мені хотілося б знати про конфлікти? Чи змінилося в мене ставлення до такого явища, як конфліктна ситуація?» Вправа «Виправдовуємося або заперечуємо» Мета: усвідомити різницю між виправдовуванням і запереченням. З групи формуються дві команди: «Виправдуни» і «Заперечувальники» Інструкція: «Команді «Виправдуни» слід придумати сценку, де хтось один обвинувачуватиме, а другий – виправдовуватиметься. Потім ви її зіграєте. Команді «Заперечувальники» теж слід придумати ситуацію і програти її, але у вас головний герой заперечуватиме. Працює вся команда. Продумайте, що треба говорити, як поводитися. Які особливості у виправдовування і заперечення. Після програвання обох сценок група під керівництвом тренера має колективно обговорити побачене, виправити помилки, зробити висновки. Підказка для тренера «Заперечення» у бесіді має характер ствердження, тобто упевненого висловлення своєї думки. «Виправдовування» - це замаскований відступ. Той, хто виправдовується, не справляє враження упевненої в собі людини. Довести або відстояти свою думку за допомогою виправдовування практично неможливо, бо коли людина виявляє слабкість, вона ніби провокує іншого на напад. Способом прояснення непорозумінь у розмові може стати визначення різниці між «удаваним» і «щирим» запереченнями. Можна також використовувати уточню вальні фрази, що починатимуться словами: «припустимо, що…(такої-то проблеми) не існує. Як у цьому разі може розвиватися наша розмова?». Заперечення співрозмовника в конфлікті варто сприймати позитивно, намагатися поставитися із розумінням до його позиції. Інформаційне повідомлення «Ступені розв’язання конфліктів» Мета: вивчити ступені розв’язання конфліктної ситуації. Кожному учасникові дають інформаційний лист, у якому розписані ступені розв’язання конфліктів (додаток 1). Підказка для тренера Спочатку можна ставити групі такі запитання: «Як, на вашу думку, можна розв’язати конфлікт? Як двоє людей можуть дійти згоди ?». Вислухавши охочих, далі можна дати запропоновану інформацію (у вигляді лекції) і періодично стимулювати групу на зворотний зв'язок. Отже, найголовніше під час розв’язання конфлікту:
Під час конфліктної ситуації вирішальну роль відіграють люди з їх індивідуальними особливостями: емоціями, інтересами, переконаннями тощо. Отже, схема розв’язання конфлікту може змінюватися дуже швидко залежно від нових можливостей, зміни настрою учасників конфлікту, втрати інтересу, втоми тощо. Порада: після вивчення групою роздаткового матеріалу бажано обговорити нову інформацію з групою за допомогою зворотного зв’язку. Що не зрозуміло? Хто що хоче додати? Для чого знати класичну схему розв’язання конфліктів? Вправа «Переговорне Айкідо» Мета: ознайомитися з технікою «Переговорного Айкідо». Підказка для тренера (додаток 2) Рефлексія заняття Кожен учасник може записати свої думки і почуття на стікері. Усі аркуші можна приклеїти на дошку, а під час перерви охочі можуть ознайомитися з записами своїх друзів. Вправа-релаксація «Оплески» Учасникам пропонується за командою «Починаймо!» виразити свій стан, плескаючи в долоні. Тренер починає плескати в долоні першим.
Мета: ознайомити учнів із способами вирішення конфлікту, формувати вміння безконфліктно поводитися, враховувати інтереси й потреби інших, розвивати аналітичні здібності, рефлексію, виховувати ввічливість, доброзичливість. Обладнання: аркуші паперу, маркери, ватман. Вступне слово тренера Гра-розминка «Мінлива кімната» Мета: зняття напруженості, згуртування групи. Усі повільно, хаотично рухаються по кімнаті. Тренер каже: «Уявіть, що…»:
про … Учасники мають рухатися відповідно до почутої установки. Обговорення: що ви відчуваєте? Що було найприємніше? У що було легко повірити і уявити? Інформаційне повідомлення «Способи вирішення конфліктів» Вчені К. Томас і Р. Кілмен визначили основні найбільш прийнятні стратегії поведінки в конфлікті. Вони вказують, що існує 5 основних стилів поведінки в конфлікті: пристосування, компроміс, уникання, суперництво, співпраця.
Сітка Томаса-Кілмена Активна реакція Пасивна реакція Тест «Як би я поводився в конфліктній ситуації?» Для кожного конфлікту в наведеному нижче переліку вкажіть, що ви найімовірніше зробили б. Відмітьте судження, яке найточніше відображає ваші можливі дії. У деяких випадках ви, можливо, не обрали б жодного варіанту, але, будь ласка, надайте якомусь із них перевагу.
А) Я перестав би хотіти працювати й не вірив однокласнику як другу; Б) Я намагався б примусити його поступитися й дозволити мені працювати на комп’ютері першому. 2. Ви й однокласник хочете читати одну й ту ж книгу з бібліотеки одночасно: А) Я перестав би претендувати на неї й розчарувався в однокласникові як в другові; Б) Я вислухав би уважно, навіщо йому потрібна ця книжка. І якби його аргументи були переконливіші, ніж мої, я дозволив би йому читати її, бо хороший друг – це дуже важливо. 3. Ви й однокласник хочете одночасно скористуватися під стругачкою для олівців: А) Я б дозволив своєму однокласникові загострювати першому, аби не сваритися; Б) Я б запропонував вирішити цю проблему так: один загострює два олівці, я в проміжку часу. 4. Ви й однокласник хочете одночасно стати першим в черзі в їдальні: А) Я б дозволив однокласникові стати першим й розчарувався б у ньому як у другові; Б) Старався б досягти компромісу й запропонував би стати першому у черзі в певні дні. 5. Ви й однокласниця хочете в один і той самий час сісти на одне місце за вашим улюбленим столом у бібліотеці: А) Я намагався примусити однокласницю дозволити мені сісти на це місце, незважаючи на її невдоволення; Б) Я уважно вислухав би, чому моя однокласниця хоче там сидіти, і якби її аргументи були переконливіші за мої, я б поступився, бо хороші відносини – це важливо. 6. Ви й однокласник працюєте над класним проектом. Ви обидва хочете малювати ілюстрацію до нього, й ніхто не хоче писати текст: А) Я намагався б примусити однокласника дозволити мені малювати ілюстрацію й не зважав би на його невдоволення. Б) Я б шукав компроміс і згодився на те, щоб кожен із нас малював половину малюнків і писав половину тексту. 7. Ви й однокласник граєте м’ячем. Ніхто з вас не хоче навести порядок на спортивному майданчику: А) Я намагався б примусити однокласника це зробити і не зважав би на його невдоволення; Б) Я запропонував би працювати разом. 8. Ви й однокласник знімаєте відеофільм. Обидва хочете знімати відеокамерою, але ніхто не хоче писати сценарій; А) Я уважно вислухав би, чому мій однокласник хоче знімати фільм, і якби він мене переконав, я б дозволив йому, бо добрий друг – це важливо; Б) Я шукав би компроміс з однокласником, щоб кожен з нас половину часу писав би сценарій. 9. Ви розповіли однокласниці секрет, а вона розкрила його для кількох сторонніх людей: А) Я уважно вислухав би, чому вона так зробила, й постарався зрозуміти її, тому що друг – це важливо; Б) Я запитав би мою однокласницю, що трапилось, й ми домовились би про зберігання секретів в майбутньому. 10. Ви й однокласниця вважаєте, що виконувати більшу частину роботи у спільному звіті: А) Я дійшов би компромісу і погодився із тим, що кожен із нас виконував половину роботи; Б) Я намагався б розв’язати цю проблему, переглядаючи кожну сторінку написаного, й вирішив би, який внесок кожного у цей звіт. Нарахування балів Обведіть кружечком ті літери, які ви обрали в кожному пункті. Потім полічіть кількість обведених літер у кожній вертикальній колонці. Чим більша сума балів з певної стратегії розв’язування конфліктів, тим частіше ви схильні її застосовувати. Чим менша сума, тим рідше ви цією стратегією користуєтеся.
|
| І. А. Пахаленко Поради психолога Пахаленко І. А. Поради психолога батькам. Навчально-методичний посібник.: Ольшаницька ЗОШ I-III ст. – 2009 |
Дитяча психологія, психологія підлітка, психологія юнацького віку,... Психологія – наука, яка вивчає загальні закономірності розвитку людини, її психічні процеси, стани та властивості. ( вчення про душу... |
| 1. Психологія як наука. Її предмет і завдання Зміст понять «психологія»,... Предмет, функції психологічної науки і практики в суспільному розвитку. Історія розвитку психологічної науки. Галузі психології.... |
Анцепов А. Я., Малышев А. А. Введение в конфликтологию Мета лекції: показати студентам значення конфлікту у сучасному суспільстві, пояснити механізм виникнення конфлікту, а також його... |
| Структура конфлікту Тому насамперед треба окреслити коло понять, важливих для соціально-психологічного аналізу конфлікту. Л. Петровська розглядає чотири... |
Тема Питання ... |
| Лозниця В. С. Психологія і педагогіка: основні положення: Навч посібник... Тема Цілі та завдання психолого-педагогічної підготовки фахівця. Психологія та педагогіка як науки |
ПРОГРАМ А Вікова психологія” (укладач: А. В. Тімакова, старший викладач) для підготовки фахівців за спеціальністю 040101 „Психологія” рекомендовано... |
| Психологія мовлення як наука Особливо тісні зв'язки мовознавства з психологією, вже в 19 столітті що викликали вторгнення психологічних методів і ідей в мовознавство.... |
1 Психологія як наука. Виникнення, розвиток, огляд основних напрямків До психіці відносяться також інтереси і здібності людини, її темперамент і характер. Які закони пам'яті, уяви, мислення? Як розвиваються... |