|
|
Скачати 293.07 Kb.
|
|
Тема уроку. Додавання виду 38 + 4. Творча робота над задачею. Розв'язання задачі двома способами. Очікувані результати. Після цього уроку учні зможуть: — додавати одноцифрові числа до двоцифрових з переходом через десяток; — складати аналогічні приклади і їх розв'язувати; — впевненіше розв'язувати задачі виду № 501 двома способами та додавати (віднімати) до (від) числа круглі десятки. Обладнання: дошка, крейда, кодоскоп (графопроектор, мультимедійний проектор). ОРІЄНТОВНИЙ план і методи проведення уроку I. Вступна частина уроку (8 хв). 1.Актуалізація опорних знань — 4 хв. 2.Мотивація навчальної діяльності — 2 хв. 3.Оголошення теми і очікуваних результатів — 2 хв. II. Основна частина уроку (32 хв). III. Підсумкова частина уроку (5 хв). 1. Підбиття підсумків. 2. Оцінювання. 3. Завдання додому. Хід роботи І. Вступна частина уроку. 1. Актуалізація опорних знань. "Робота в парах". 1) Учитель звертається до учнів: "Обговоріть розв'язання завдання № 495 з сусідом по парті". Учитель, передаючи уявний мікрофон, пропонує по черзі по одному учню з пари представити виконання завдання. Наприклад: "Я вважаю, 50+14 дорівнює...". Наступний учень, узявши "мікрофон", у разі згоди говорить: "Я теж так думаю" і представляє наступну дію та її результат. Якщо учень не погоджується з відповіддю свого попередника, то, взявши "мікрофон", говорить: "Я вважаю, 50 + 14 дорівнює ... , тому що..." та обґрунтовує свою відповідь. Далі "мікрофон" бере представник наступної пари і, якщо його відповідь така ж сама, то він представляє результат наступної дії і т. д. 2) Учитель пропонує учням усно з сусідом по парті обговорити виконання завдання (можна спроектувати за допомогою кодоскопа чи іншого проектора на екран). Збільшити на 14 – 22 24 31 0 69 15 Зменшити на 20 – 70 46 100 0 41 58 Представлення результатів відбувається аналогічно як у попередньому завданні, за допомогою технології "мікрофон". 2. Мотивація навчальної діяльності. Учитель. Чи зустрічаються в житті людини такі способи додавання: 38 + 4? Наведіть приклади. Отже, є необхідність навчитися обчислювати аналогічні приклади? 3. Оголошення теми УРОКУ та очікуваних результатів. II. Основна частина уроку. "Робота в парах" (3 хв). 1. З метою ознайомлення зі способами розв'язання прикладів виду 38 + 4 вчитель пропонує учням у парах (з сусідом по парті) розглянути запис та обгрунтувати виконання завдання № 496. Представлення результатів відбувається в загальному колі: вчитель надає змогу бажаючому учню пояснити перший крок, тобто 8 + 4=12. Тоді вчитель запитує, чи є в кого інша версія. Якщо решта учнів так само думають, то вчитель надає слово учню з іншої пари, який бажає пояснити наступний крок, тобто 30 + 12 = 42. У разі, коли є пара учнів, що мають іншу відповідь, учитель дає змогу висловитися представнику з цієї пари, а тоді звертається до учнів класу з запитанням: "З чиєю відповіддю ви погоджуєтеся?" 2. Учитель. Щоб закріпити здобуті знання, працюючи так само в парах, усно підготуйтеся і поясніть розв'язання завдання № 497: 64 + 6 = ... Презентація результатів відбувається у загальному колі. "Мікрофон" (2 хв). Учитель. Користуючись технологією "мікрофон", усно з поясненням перевіримо правильність відповіді завдання № 498. 55 + 8 = 63 86 + 9 = 95 7 + 27 = 34 Представлення пояснень починаємо словами: "Я вважаю, що відповідь ..., тому що...."' "Міні ажурна пилка" — 6 хв. Вчитель. А тепер складіть, будь ласка, самостійно по одному аналогічному прикладу і запишіть їх у зошити та розв'яжіть (1 хв). Обміняйтеся прикладами з товаришем поруч, тобто продиктуйте приклад, який ви придумали, своєму сусіду і розв'яжіть приклад сусіда (1 хв). Після цього вчитель пропонує учням об'єднатися у четвірки (по дві парти, що стоять одна за одною) і звертається до учнів: — Обміняйтеся тепер наявними вже двома прикладами з товаришем, що сидить позаду (попереду) в межах четвірки, тобто продиктуйте приклади, які ви вже маєте, сусідові, що сидить за вами або перед вами, і запишіть приклади, які продиктують вам та розв'яжіть їх (2 хв). Учитель. Зараз кожен учень представить розв'язання одного із прикладів вам продиктованих, стежачи, щоб приклади не повторювалися (технологія "В загальному колі"), (2 хв). "Два - чотири - всі разом" (11 хв), а) Учитель. Використаємо здобуті нами знання і вміння для розв'язання задачі № 501 (14 хв). В автобусі їхало 20 пасажирів. На зупинці до салону зайшли ще 6 жінок і 7 чоловіків. Скільки пасажирів стало в автобусі?(Задачу розв'язати двома способами). Учитель за звичайною методикою вивчає з учнями умову задачі (2 хв), після чого говорить учням: — Працюючи в тих самих четвірках, що й раніше, розв'яжіть задачу, спочатку самостійно подумавши над її розв'язанням (1 хв). Далі вчитель пропонує обговорити розв'язання задачі з сусідом по парті (1 хв), а потім у четвірках (1 хв). Після цього, за вказівкою вчителя, іде обговорення її розв'язання у загальному колі (2 хв). Після того, як учні прийшли до спільного рішення, вчитель пропонує комусь із учнів записати перший спосіб розв'язання на дошці, а решті - у зошитах. Потім інший учень, за бажанням, записує другий спосіб розв'язання на дошці, в той час як усі інші — у зошити (4 хв). б) Аналогічно вчитель працює з учнями над розв'язанням задачі № 499 (5 хв). Дівчинка кинула м'яч на відстань 15м, а хлопчик — на 7м далі. На яку відстань кинув м'яч хлопчик? "Робота в парах" (5 хв), Учитель пропонує самостійно виконати завдання № 500, після чого об'єднатися в пари з сусідом по парті і зробити взаємоперевірку. 54 + 6 52 + 7 39 + 6 77 - 30 59 - 20 51 + 20 71 + 6 47 + 5 Представлення результатів за допомогою технології "Мікрофон". III. Підсумкова частина уроку. Підбиття ПІДСУМКІВ. Звернути увагу учнів на очікувані результати і, передаючи уявний мікрофон, запитати: - Що ми робили на уроці? - Чи досягли ви особисто очікуваних результатів? Чому ви так вважаєте? - Що могло б бути організовано краще? - Над якими навичками, вміннями ще треба працювати? Оцінювання (2 хв). Перед оцінюванням учитель дає учням завдання: Записати на планшетах відповіді до прикладів. 1-й варіант. 36 + 6; 47 + 5; 54 + 9; 2-й варіант. 28 + 4; 38 + 7; 63 + 8. Учні піднімають планшети і вчитель, враховуючи роботу учнів протягом усього уроку, оцінює їх. Завдання додому (1.5 хв). № 502. 17 + 25 36 + 36 54 +38 42 + 49 № 503. 1) Від числа 31 відняли невідоме число і дістали 22. Яке число відняли? 2) Склади і розв'яжи подібну задачу з іншими числами. 3 клас. Тема уроку. Додавання і віднімання круглих сотень і круглих десятків. Розширена задача на спосіб зведення до одиниці. Очікувані результати. Після цього уроку учні зможуть: - впевненіше додавати та віднімати круглі сотні і круглі десятки; - розв'язувати розширені задачі на зведення до одиниці; - краще оперувати логічним міркуванням. Обладнання: мультимедійний проектор або кодоскоп (графопроектор). План УРОКУ. І. Вступна частина уроку (10 хв). 1. Активізація опорних знань. 2. Мотивація, навчальної діяльності. 3. Представлення теми і очікуваних результатів II. Основна частина уроку (29 хв). , III. Підсумкова частина уроку (5 хв).
Хід роботи І. Вступна частина уроку. 1. Актуалізація опорних знань. а) "Мікрофон". Учитель, передаючи уявний мікрофон, пропонує учням представити розв'язання (відповіді) домашнього завдання № 562 (2 хв). 800 - (500 - 200) 140 - 90 150 - 80 - 20 800 - 500 - 200 80 + 50 50 + 70 + 90 8м-5м-2м Зцм + 2см Зм + 2см Вчитель. У тому випадку, якщо маєте іншу відповідь, то піднімаєте руку і, отримавши дозвіл, обґрунтовуєте її. Після представлення результатів завдання № 562 вчитель проектує графічне зображення умов задачі № 563, яку учні розв'язували вдома, на екран і пропонує одному з учнів прочитати умову задачі. № 563. Відстань між двома пристанями 130 км. Від цих пристаней назустріч один одному пливуть 2 теплоходи. Яка відстань буде між ними, коли один пройде 50 км, а другий — 40 км? Вчитель. Щоб відповісти на запитання задачі, про що спочатку ви дізналися? Вчитель надає слово одному з бажаючих відповісти учнів, наголосивши на тому, що відповідь наступного учня повинна починатися словами: "Я теж так думаю", якщо він згоден з відповіддю, або "На мою думку, в першій дії треба знайти ..." та обґрунтовує свою думку і т.д. - Хто може запропонувати інший варіант? Після того, як учні знайдуть спільне рішення, вчитель запитує: - Про що ви дізналися в першій дії? У наступній дії? Як ви знайшли відповідь? Чи є в когось із учнів інший варіант відповіді? (З хв). Спроектувавши на екран приклади: 600 - 200; 700 + 300; 560 - 60; 880 - 800, вчитель пропонує розв'язати їх усно і представити з поясненням у загальному колі (2 хв). Передаючи учням уявний "мікрофон", учитель пропонує (3 хв): 1) порахувати десятками від 100 до 200; від 900 до 1000; 2) виконати завдання № 564 (усно). Перед виконанням завдання вчитель зауважує, що наступний учень, який взяв "мікрофон", повинен підтвердити, чи правильно порахував попередній учень від 100 до 200, а тоді приступати до наступного завдання. Аналогічно, учень, який має почати виконувати завдання №564, повинен сказати, чи правильно порахував його попередник від 900 до 1000 і т.д. 2. Мотивація навчальної діяльності (мікрофон) -усно. Вчитель. Чи є у вас потреба вдосконалити свої вміння додавати і віднімати круглі сотні та круглі десятки? 3. Представлення теми і очікуваних результатів уроку. II. Основна частина уроку. "Броунівський рух у групах". Виконати завдання № 565. № 565. 120 – 80 500 + 400 130 - 90 130 - 60 - 20 12 - 8 50 + 40 70 + 70 345 - 40 - 5 Для організації роботи вчитель пропонує учням об'єднатися по 4 парти, що стоять одна за одною. Для зручності учнів, що сидять ліворуч в межах однієї групи, умовно пронумеруємо 1, 2, 3, 4, а тих, що праворуч - відповідно 5, 6, 7, 8. Учням, що сидять за першою партою (1-му і 5-му) вчитель пропонує розв'язати по два однакові приклади першого стовпчика, які роздруковані на окремих картках, а тим, що за другою партою (2-му і 6-му) — приклади другого стовпчика, за третьою (3-му і 7-му) — третього і за четвертою (4-му і 8-му) - четвертого стовпчика. Ліва сторона 1-й учень: 120 - 80,12 - 8. 2-й учень: 500 + 400, 50 + 40. 3-й учень: 130 - 90, 70 + 70. 4-й учень: 345 - 40 - 5, 130 - 60 - 20. Права сторона 5-й учень: 120 - 80,12 - 8. 6-й учень: 500 + 400, 50 + 40. 7-й учень: 130 - 90, 70 + 70. 8-й учень: 130 - 60 - 20, 345 - 40 -5. Спочатку вчитель пропонує розв'язати їх самостійно, тоді учні, що сидять за одною партою, обмінюються зошитами і роблять взаємоперевірку. Далі "ліві" учні залишаються на місці, а "праві" зі своїми зошитами рухаються, пересідаючи на наступну парту, що за ними і, обмінявшись картками, розв'язують завдання, які там є, роблять взаємоперевірку та, забравши свою картку, рухаються далі доти, поки кожен учень не попрацює з чотирма учнями і не розв'яже всі 8 завдань. Рефлексія. "Мікрофон". Учитель, передаючи уявний мікрофон, пропонує кожному учневі відповісти на запитання: "Чи сподобалася вам така робота? Як ви почувалися? Що корисного взяли для себе, працюючи з кожним учнем? "Міні ажурна пилка" (7хв). Вчитель. Об'єднайтеся будь ласка в групи по чотири особи (по дві парти, що стоять одна за одною) і складіть, спочатку самостійно, по одному аналогічному прикладу до тих, що ви тільки що розв'язували (1 хв). Обміняйтеся прикладами з товаришем, що сидить поруч (1 хв). Розв'язавши їх, обміняйтеся вже тими двома прикладами, які у вас записані в зошиті, з товаришем, що сидить позаду (попереду) вас у межах вашої групи і розв'яжіть їх (2 хв). Представлення результатів завдання у загальному колі (3 хв). Вчитель, передаючи уявний мікрофон, пропонує кожному учневі представити один із прикладів свого товариша по групі, стежачи за тим, щоб приклади не повторювалися. "Два - чотири - всі разом". Вчитель. Користуючись технологією "Два — чотири — всі разом", розв'яжемо задачу №568 (5 хв). № 568. Від сівби насіння кавунів до збирання врожаю кавунів минає 150 днів, для динь цей строк на 10 днів менший, ніж для кавунів, а для картоплі — на 20 днів менший, ніж для динь. Скільки минає днів від садіння картоплі до збирання її врожаю? Вчитель. Спочатку самостійно уважно прочитайте умову задачі і усно її розв'яжіть. Після цього обміняйтеся своїми міркуваннями з товаришем, що сидить поруч за партою (2 хв). Далі за вказівкою вчителя учні об'єднуються в групи по 4 особи (по дві парти, що стоять одна за одною). Вчитель. Тепер висловіть свої пропозиції щодо шляху розв'язання цієї задачі у створених групах. Починають висловлюватися учні, які сидять ліворуч першими (попереду) в межах четвірки, а тоді ті, хто сидить за ними, далі — учні, що сидять праворуч попереду, і нарешті ті, хто сидить за ними. Представлення розв'язання із загальному колі. Вчитель. Щоб відповісти на запитання задачі, про що треба спочатку дізнатися? (Надається право відповісти представнику однієї з груп). Як ми про це можемо дізнатися? (Слово надається представникові наступної групи). Про що далі можна дізнатися в задачі? (Відповідає представник третьої групи). Що треба зробити, щоб відповісти на запитання задачі? (Відповідає представник четвертої групи). Якщо залишилися групи, які не брали участі в представленні результатів, то вчитель їх запитує, чи погоджуються вони з таким розв'язанням. І взагалі, після кожної відповіді варто запитувати учнів, чи всі згодні з такою відповіддю. Коли учні дійдуть спільної згоди, тоді розв'язання задачі записують у зошити. Вчитель пропонує аналогічний хід роботи над розв'язанням задачі № 566 (5 хв). № 566. На першому верстаті майстриня за 8 год виготовила 16 м тканини. На другому верстаті за 1 год вона виготовляла на 2 м тканини більше, ніж на першому. Скільки метрів тканини виготовила майстриня на другому верстаті за 6 год?
План розв'язування
Представлення розв'язання задачі з поясненням у загальному колі. Запис розв'язання в зошитах — з коментуванням. За цією ж технологією "Два - чотири - всі разом" учитель пропонує учням виконати усно завдання № 567 (3 хв). № 567. Робітник за 3 год змонтував 18 дрилів. Скільки дрилів він змонтує за 2 год, якщо за кожну годину монтуватиме на 1 дриль більше, ніж раніше? Розв'язання 1) 18 : 3 = 6 (д.);
Відповідь: 14 дрилів. Представлення розв'язання задачі з поясненням у загальному колі. Запис розв'язання в зошитах — з коментуванням. |
|
Навчально-методичне забезпечення вивчення математики у 8-х класах Навчання математики у 8-х класах загальноосвітніх навчальних закладах здійснюватиметься за новими підручниками |
У початкових класах загальноосвітніх навчальних закладів незалежно... Перший урок у початкових класах проводиться за обраною загальноосвітнім навчальним закладом/методичним об’єднанням на власний розсуд... |
|
Відповідно до наказу Міністерства освіти України №131 від 03. 04.... На українознавство в початкових класах відводиться 1 година на тиждень за рахунок варіативної складової робочого навчального плану... |
ШЛЯХИ РЕАЛІЗАЦІЇ НОВОГО ЗМІСТУ ОСВІТУ В ПОЧАТКОВИХ КЛАСАХ На першому ступені навчання іноземної мови (в I IV класах) велике значення має |
|
В. О. Огнев'юк Організація навчально-виховного процесу у початкових... України надсилає для використання у практичній роботі інструктивно-методичний лист "Організація навчально-виховного процесу у початкових... |
Уроках математики Діл програми, матеріал якого учні мають засвоїти, а з друого, виступають як дидактичний засіб навчання, виховання й розвитку школярів.... |
|
Тематика засідань шкільного методичного об’єднання вчителів початкових... Організація навчально-виховного процесу в початкових класах у 2011-2012 навчальному році |
ПРОГРАМА З МАТЕМАТИКИ для 10 11 класів загальноосвітніх навчальних... Програма призначена для організації навчання математики в класах з поглибленим вивченням математики. Вона розроблена на основі Державного... |
|
ТЕМА: робота над помилками, допущеними в контрольній роботі. Узагальнення... ТЕМА: робота над помилками, допущеними в контрольній роботі. Узагальнення теми,, повторення вивченого в початкових класах |
Сулима Юлія Вікторівна вчитель початкових класів У цій статті розкривається проблема швидкісного читання. Адже уміння учнів читати свідомо,виразно,швидко є одним із першочергових... |