|
|
Скачати 1.4 Mb.
|
|
Тема: «Поширені та непоширені звертання» Серед освітніх цілей виділяє:усвідомлення і засвоєння основних відомостей про звертання і вироблення практичних умінь і навичок: -розпізнавати звертання в готовому тексті, розмежовувати їх з підметами; -вимовляти звертання з кличною інтонацією; -вживати розділові знаки при звертанні залежно від його місця в реченні; - розкрити й уточнити семантику звертань , їх синтаксичну природу; -дослідити способи їх морфологічного вираження ; -ознайомитись зі стилістичною функцією звертань; -конструювати речення зі звертанням відповідно до комунікативного завдання , використовуючи їх у зв,язному мовленні; серед розвиваючих цілей вчитель виділяє :розвивати зв’язне мовлення ,виразність читання, ,пам’ять, логічне мислення ,самостійність,творчі нахили,естетичні смаки,вміння аналізувати,робити висновки: серед виховних цілей виділяє :виховувати в учнів зацікавлення до пізнання нового,зокрема до вивчення української мови. 45 Вчитель пропонує обладнання :підручник;орфографічний та тлумачний словники;схеми мовних розборів;картки з диференційованим домашнім завданням;книжки та журналі для виставки(присвячені Запоріжжю);випереджаюче завдання. Хід уроку Ні, ти не знаєш добре України, Якщо на Запоріжжі не бував, Де небо-то від хвиль дніпрових синє, То, наче мак,вишневе від заграв… Петро Ребро
А)Організаційний момент Б)Повідомлення теми,мети уроку В)Вступне слово вчителя -У житті людини є багато цілей,яких вона намагається досягти. І одна з таких-знати українську мову; знати якомога більше про свій рідний край, бо це багатство кожного з нас ; зробити все можливе для свого рідного краю, бо це наше майбутнє ,яке залежить від кожного. Запоріжжю- понад два століття. Від дідів –онукам,від батьків-дітям були передані легенди старовини. Тут гриміла колись козацька міць,палала січова ватра…Тепер це великий адміністративний, культурний і промисловий центр півдня України. І начнемо розмову про те , що є в українців і більше немає ні в кого у світі! З тих славетних місць,які подарувала доля,зробила від того щедро багатими і щасливими. Але впродовж заняття давайте не забувати про принцип ,яким будемо керуватися: «Поставити мету і досягти її». 46 2.Актуалізація опорних знань учнів Бесіда Щоб якнайповніше реалізувати поставлену перед нами мету,давайте поміркуємо над визначеннями терміна «звертання», назвемо семантичні особливості звертань,з,ясуємо ,які структурно-граматичні ознаки має звертання. 3.Сприйняття та засвоєння учнями навчального матеріалу -Пропоную зазирнути до нашого банку ідей. Банк ідей
ілюстрацію створити до нього , щоб розкрити свій творчий потенціал. Послухайте речення. Випишіть звертання. 1)Хтось воду розплескав весельцем, До плеса віти тягне сад… І п,є Довженко спраглим серцем Твою снагу, Запоріжград! (Петро Ребро) 2)Чи зберемо надії збіжжя- Наших мрій золотий врожай? Хай щастить тобі Запоріжжя. Хай святиться український край! (Л.Коваль) 3)О , місто радості,лелії, В тобі злилися мої надії. (З.Бебешко) 4)Мій Зореграде,тішу тим тебе, Що чуєш ти мене і розумієш… (Петро Ребро) Учитель Пропоную відкрити наступну сторінку нашого заняття. Запоріжжя починається з Дніпрогесу…Що ми знаємо про нього? 47 Проект впроваджено 1929 року. Міць бетонної греблі роз’єднують 49 биків,довжина греблі-760 метрів…А що про неї говорять громадяни-митці? Прослухайте уривки з поеми П.Ребра .Визначте звертання. З кількох слів вони складаються?До якого виду належать? 1)Хай скільки хочуть твердять люди, Що є на світі сім чудес, Але таке –одне лиш чудо, Як пружнокрилий Дніпрогес. 2)Рукав заграви,мов китайка, Мартенів звична жаркота. А із-за райдуги ,мов чайка, Назустріч гребля виліта. 3)О Дніпрогесе мій! Якщо на світі Є сім чудес,то ти одне із них. 4)Дніпрогес!Яви людству Сліпучу усмішку свою… -Зверніть увагу на інтонування речень зі звертаннями. . Має кличну інтонацію; . глибока пауза перед і після звертання; .якщо звертання всередині-інтонація дещо послаблюється. Користуючись відомостями ,пропоную перекласти звернення молодих будівничих Дніпрогесу до молоді наступних поколінь та розставити розділові знаки. Юность третьего тысячелетия Мы передаем в твои руки все что сделано нашими дедами отцами и нами…Передаем веря что ты умножишь славу предыдущих поколений. . Прокоментуйте вживання розділових знаків. .Чи наявне в тексті звертання? .Чим виражене? .Поширене чи непоширене? Учитель. Перегорнемо ще одну сторінку практикуму. Що ж там? В Запоріжжі широко розвинені спорт і туризм. Визнаним центром туризму вважається острів Хортиця. Це найбільший комплекс в Запоріжжі,що має унікальний природний комплекс і історію,пов’язану з формуванням запорізького козацтва. 48 -На цьому етапі на нас чекає її величність Поезія. Уважно прослухайте фрагменти віршів про Хортицю. Запишіть,розставляючи розділові знаки, і коментуючи наявні звертання. 1)Мені здається ,Хортице, що ти- Завмерле серце рідної Вкраїни. ( В.Чабаненко) 2)Ти пам,ятаєш,Хортице,поета? (З.Бебешко) 3)Краю радний,запорізький, Земле хортицька свята. (З.Бебешко) 4)І хвиля Дніпрова до берега горнеться, З нею шепоче замріяна Хортиця. (Т.Нещерет) 5)На плечах твоїх,сиво Хортице, Весь розхитується небовид. (Л.Коваль) 6)Тобі пишатись є чим ,Україно, На Хортиці,вірніше-на Хортиці, Стають ,я бачив, люди на коліна, Мов хочуть причаститись із криниці. (П.Ребро) 7)Славетна земле хортицька, Вишнева, яблунева ти! О.Тешенко) Схема для характеристики звертань: 1)Семантика; 2)структурно-граматичні ознаки(виражене…;пошир./не пошир.;місце; не є чл.речення); 3)інтонація,пунктуація. Виконайте синтаксичний розбір другого речення. Перебудуйте рядочки з поезії Л.Коваль так, щоб з,явилося звертання. 49 І на море мені не хочеться. Прийде літо п,янке, запашне- Знов реліктова дивна Хортиця У минуле покличе мене. -Чи не змінився при цьому склад розділових знаків? -Доберіть синонім до слова реліктова(давня). Учитель. Є ще багато чарівних місцин у Запоріжжі. Про низ і згадаємо щараз. Уважно прочитайте поезії. Розставте розділові знаки. Накресліть схеми до речень зі звертаннями. 1)Гей,шуми ,Великий Луже! Мати-Хортице-співай! (Петро Ребро) 2)Дніпро вирує, хвилями клекоче, А далі-Луг,козацька сторона: «Мій батьку рідний,мій престарий отче! В твою звитягу вірю я сповна!» (З.Бебешко) 3)Зітхає тихо острів Байди, Заплач,козаче,затужи. (Л.Коваль) 4)А у дубовім гаю Відшуміли уже пістолети, А в Дубовім гаю 50 Шурхотить під ногами зима. (П.Ребро) 5)За плечима-Дніпро. Стугонить і клекоче Славута. За горбами-сільце Розумівка, Що жде нас давно… Петро Ребро) -Давайте уважно подивимося на створений нами банк ідей. Під практичного заняття ми здійснили невеличку екскурсію до Запоріжжя,намагаючись дізнатися більше про цей край та усвідомити основні відомості про звертання. Тепер настав час розкрити власний творчий потенціал,користуючись набутими знаннями та навичками. Отже, пропоную створити власну творчу лабораторію практиків. На уроці Лунало багато поезії запорізьких митців але хотілося б почути ваші твори(прозові чи віршовані) і обов,язково побачити створені вами ілюстрації до творів.Прошу представити випереджаючі завдання , в яких обов,язково слід було використати різні форми звертань до Запоріжжя. 4.Підсумкова бесіда 5.Оцінювання 6.Диференційоване домашнє завдання Домашнє завдання для всіх:повторити опорний конспект. Рівень1.Скласти твір (прозовий) «Славетні скарби Запоріжжя»,використовуючи поширені і непоширені звертання. Рівень 2.Створити власну поетичну інтерпретацію твору улюбленого поета. Використайте у своєму вірші звертання. Аналіз уроку Ми вважаємо,що структура уроку формування умінь та навичок відповідає змісту навчального матеріалу , цілям і завданням, а також логіці навчального 51 процесу. Етапи уроку тісно пов’язані між собою, наступний етап випливає з попереднього. Позитивною стороною заняття є його змістова насиченість, практична спрямованість. Учні мали змогу повторити необхідні теоретичні відомості ,виконати велику кількість вправ. У змісті уроку реалізовані дидактичні принципи науковості, доступності, проблемності ,стійкості засвоєння знань,умінь,навичок учнів,самостійності , диференціації та інтеграції навчання ,єдності навчальних , розвивальних , виховних функцій уроку. 52 Розділ ІІІ Навчальний експеримент 3.1Застосування блокової технології під час вивчення іменника в 6 класі. «Експеримент – метод збору педагогічних фактів в спеціально створених умовах, що дають можливість вивчення та перевірки педагогічних впливів згідно проблеми дослідження» [3, 21]. «Педагогічний експеримент повинен задовольняти певним критеріям науковості : 1. Привнесення в педагогічний процес нового з метою отримання бажаного результату. 2. Забезпечення умов, що дозволяють виявити залежність між педагогічним впливом і його результатом. 3. Документальна фіксація та достатньо повний облік параметрів (показників) досліджуваних явищ та процесів 4. Забезпечення обґрунтованості та достовірності висновків»[4; 8]. Існують загальні вимоги щодо проведення науково-педагогічного експерименту «1.Наявність педагогічного колективу, що має готовність і бажання до експериментальної роботи та впровадження у практику інновацій. 2. Наявність у експериментатора гіпотези, яка спрямована на отримання нового результату, що сприятиме підвищенню ефективності педагогічного процесу. 3. Забезпечення педагогічного процесу всім необхідним для регулювання педагогічних впливів та фіксації їх наслідків. 53 4. Прагнення до наукової чесності, добросовісності у зборі та інтерпретації фактів, достовірності в формулюванні висновків. 5. Доброзичливе ставлення до дітей та встановлення стосунків довіри з адміністрацією, батьками та дітьми з метою забезпечення атмосфери творчості, взаємодопомоги для ефективного проведення експерименту»[16;20]. основні етапи проведення експерименту: 1. «Підготовчий етап проведення експерименту. 2. Дослідницький етап, що охоплює констатувальний, формувальний та контрольний експеримент. 3. Обробка даних дослідження. 4. Інтерпретація даних дослідження та формулювання висновків. 5. Впровадження результатів експерименту»[15; 31]. З метою апробації теми нашої кваліфікаційної роботи та виконання мети і завдань, нами був проведений навчальний експеримент " Впровадження блокової технології та використання навчального посібника «Іменник» . Початок: червень 2009 р. Затверджений: Керівництвом МОЗ «ДСШ №1» (директор школи Каліннікова Тамара Павлівна, керівник шкільного методоб’єднання вчителів офіційної мови Пантелєєва Лідія Іванівна) в серпні 2009р Головна ідея навчального експерименту: Впровадження блокової технології , а саме технології УДО , уроків-практикумів ,які дозволяють оптимально виявляти та розвивати творчі обдарування особистості у процесі її активної навчальної діяльності. Мета експерименту: . Теоретично обґрунтувати та експериментально перевірити ефективність блокової технології , технології УДО, уроків-практикумів; . дати учням знання про самостійну частину мову «Іменник» за технологією блокового навчання ; .навчити школярів користуватися навчальним посібником «Іменник»; 54 забезпечити засвоєння учнями орфоепічних і граматичних норм української літературної мови; .сформувати в школярів уміння й навички, комунікативно виправдано користуватися засобами мови в різних життєвих ситуаціях під час сприймання, відтворення і створення висловлювань з дотриманням українського мовленнєвого етикету; .виробити в учнів міцні орфографічні та пунктуаційні навички; Завдання експерименту: . вивчення сучасного інноваційного досвіду вчителів-новаторів, які використовують елементи блокової технології , технологію УДО, уроки-практикуми в своїй діяльності ; . розробка та впровадження нового навчального посібника, необхідного для впровадження блокової технології та реалізації мети експерименту; .апробація технології УДО, уроків-практикумів, їх корекція; .відбір ефективних методів , визначення їх пріоритетності у реалізації мети експерименту; .дослідження та узгодження психолого-педагогічних взаємовпливів блокової технології у процесі самореалізації творчої особистості; .теоретичне узагальнення та популяризація досвіду експерименту. Етапи експерименту: 1. Підготовчий етап проведення експерименту(грудень 2009-серпень2009) 2. Дослідницький етап, що охоплює констатувальний, формувальний та контрольний експеримент(вересень 2009-жовтень 2009) 3. Обробка даних дослідження(листопад2009) 4. Інтерпретація даних дослідження та формулювання висновків(листопад 2009) 5. Впровадження результатів експерименту (вересень 20010) Актуальність та доцільність експерименту Навчальний експеримент покликаний розробити та провести теоретико-практичні дослідження з питань створення умов, в яких учні не тільки продуктивно і раціонально оволодіють знаннями з теми «Іменник», 55 усвідомлять їх, а й набудуть необхідних навичок і вмінь застосовувати їх на практиці, розвиватимуть свої здібності, реалізують свій творчий потенціал, закладуть основи поступового переходу до самостійного навчання і регулювання своєї розумової діяльності . Експеримент проводився на базі Дністровської середньої школи №1 в 6а класі. При проведені педагогічного експерименту виникали певні труднощі. Відсутність можливості виготовлення в багатьох екземплярах навчального посібника створювало проблему для масової перевірки його в шкільних умовах( 6 б, 6 в, 6 г) Тому, перевірка навчального обладнання проходила в 6 а класі . Внаслідок проведення першого етапу розроблені дидактичні матеріали виправлені ,доповнені таким чином , що їх можна було пропонувати для використання у навчальному процесі і винести на обговорення експертів(вчителів української мови та літератури першої категорії ) Якість пропонованого навчального посібника оцінювалась на основі перевірки контрольних робіт за І чверть. (6а- блокова технологія, 6б- традиційні технології) 6 а (18 учнів) - 100% -вик., 77% -якість. 6 б (15 учнів) - 100% -вик., 39 -якість. Другий етап експерименту- впровадження в навчальний процес посібника «Іменник». Для перевірки впливу навчального експерименту на рівень знань учнів були проведені письмові роботи (один експериментальний клас). Завдання, які були запропоновані в контрольних роботах, мали три рівні засвоєння знань: А-низький, Б-середній, В-високий. Результати виконаних завдань вказують на те, що основні елементи знань при вивченні теми «Іменник» засвоєно на високому рівні . Дані експерименту показують: результати навчання учнів з української мови за 1 чверть 56 (6 а клас –використовується блокова технологія, 6 б-традиційні технології)
На третьому етапі експерименту проводилась експертна оцінка вчителями української мови та літератури розробленого навчального посібника «Іменник» До групи експертів увійшли вчителі першої категорії: Данилова Н.О., керівник методоб’єднання Товкан Т.Д. Експертиза проводилася в листопаді 2009 році.. Педагогічний експеримент в цілому підтвердив те, що вдосконалена система шкільного педагогічного експерименту при вивченні самостійної частини мови «Іменник у 6 класі на основі впровадження елементів блокової технології( технології УОД, уроків-практикумів) у навчальний процес значно підвищує ефективність засвоєння учнями знань, умінь і навичок при вивченні самостійної частини мови «Іменник» Результати теоретичного та експериментального дослідження підтверджують висунуту гіпотезу і дозволяють зробити висновки: 1. Розроблений, апробований і запропонований навчальний посібник «Іменник» на основі використання блокової технології дозволяє удосконалити і розширити матеріальне забезпечення навчального педагогічного експерименту, його дидактичні якості. Запропоноване навчальне обладнання доступне для виготовлення його в умовах школи. 2. Укладений навчальний посібник , методика і техніка шкільного експерименту сприяють інтенсифікації навчального процесу на основі посилення ролі принципу наочності в його сучасному трактуванні, підвищенню наукового рівня, інформативності, зацікавленості, формуванню наукового світогляду, активізації пізнавальної діяльності та інтелектуальних здібностей учнів. 3. Розроблений навчальний посібник , та методичне забезпечення до нього, створюють можливість його використання під час постановки шкільного навчального експерименту. 57 Пропонуємо урок–конспект,який був використаний під час проведення навчального експерименту . |
| Вступ Основна мета специфікацій – забезпечення мультиплатформовості та масштабування прикладних програм. Технології Java EE підтримуються... |
Урок засвоєння нових знань за технологією «Збільшення дидактичних одиниць» Застосування технології «Збільшення дидактичних одиниць» на уроках української мови |
| ВСТУП РОЗДІЛ ВИКОРИСТАННЯ ДИДАКТИЧНИХ І МЕТОДИЧНИХ МАТЕРІАЛІВ ВЧИТЕЛЕМ ТЕХНОЛОГІЇ ЯК ПЕДАГОГІЧНА ПРОБЛЕМА |
Тема (теоретична частина) Розробити план офісної локальної мережі для офісу страхової компанії, яка розміщена у 5-ти поверховому будинку та має 100 точок підключень... |
| ВСТУП РОЗДІЛ Стабільність основна умова ефективної діяльності комерційних банків |
Конспект уроку англійської мови у 8 класі Тема: Англійські традиції та свята Основна частина уроку Check-up Актуалізація опорних знань учнів з вивченої теми |
| ПЛАН 2 Вступ 3 1 Теоретичні основи підвищення використання виробничих... Чинники підвищення ефективності використання виробничих та трудових ресурсів підприємства 13 |
План І. Вступ. ІІ. Варіативний модуль «Технологія виготовлення вітальної... Та чи задумувалися ми, що цей простий клаптик картону має свою історію та традиції? Приміром, у Японії найперші листівки були подвійними,... |
| О. О. Селіванова ПРЕЦЕДЕНТНА МОТИВАЦІЯ НОМІНАТИВНИХ ОДИНИЦЬ Розглянуто типи прецедентних феноменів на трьох рівнях: референційному, когнітивному й мовному, − а також різновиди прецедентно мотивованих... |
План-конспект лекцій (Частина 1) Операційна система ОС — головна частина системного програмного забезпечення. Операційна система управляється командами |