Опитувальний лист
для оцінки якостей, необхідних для
інноваційної педагогічної діяльності
(Є.В. Макагон)
Усвідомлення мети власної діяльності і своєї ролі в дослідно-експериментальній роботі.
Творча спрямованість особистості педагога (рівень креативності).
Володіння методикою організації і проведення дослідно-експериментальної роботи.
Знання педагогічних технологій.
Моделювання нового педагогічного досвіду шляхом проведення самостійного дослідження.
Володіння навичками особистісно орієнтованої взаємодії в навчальному середовищі.
Вміння оцінити свій індивідуальний стиль і побудувати план розвитку своєї інноваційної діяльності.
Усвідомлення творчої спрямованості інноваційної діяльності.
Прогностичні здібності педагога.
Додаток 6
Карта вивчення та оцінки
рівня інноваційної культури
педагогічного працівника
(за Макагон Є.В.)
Параметри оцінки
|
Самооцінка
|
Експертна
оцінка
|
1. Знання правових норм та уміння оперувати ними стосовно до організації дослідно-експериментальної роботи.
|
1 2 3 4 5
|
1 2 3 4 5
|
2. Вміння науково обґрунтувати інноваційну діяльність.
|
1 2 3 4 5
|
1 2 3 4 5
|
3. Прагнення до пошуку нової інформації.
|
1 2 3 4 5
|
1 2 3 4 5
|
4. Уміння аналізувати, інтегрувати і синтезувати інформацію.
|
1 2 3 4 5
|
1 2 3 4 5
|
5. Уміння використовувати комп’ютерну, аудіо-, відео- та копіювальну техніку.
|
1 2 3 4 5
|
1 2 3 4 5
|
6. Здатність до продукування гіпотез, оригінальних ідей.
|
1 2 3 4 5
|
1 2 3 4 5
|
7. Розвинута уява, фантазія.
|
1 2 3 4 5
|
1 2 3 4 5
|
8. Пошуково-перетворювальний стиль мислення.
|
1 2 3 4 5
|
1 2 3 4 5
|
9. Позитивна Я-концепція.
|
1 2 3 4 5
|
1 2 3 4 5
|
10. Здатність до дослідницької діяльності.
|
1 2 3 4 5
|
1 2 3 4 5
|
11. Прогностичність педагога.
|
1 2 3 4 5
|
1 2 3 4 5
|
12. Уміння довести розпочату справу до кінця.
|
1 2 3 4 5
|
1 2 3 4 5
|
Додаток 7
Карта експертизи та оцінки
вмінь творчої та дослідно-пошукової діяльності
(за Макагон Є.В.)
Параметри оцінки
|
Самооцінка
|
Експертна
оцінка
|
1. Розуміння сутності педагогічних інновацій та рівнів творчої діяльності вчителя.
|
1 2 3 4 5
|
1 2 3 4 5
|
2. Уміння аналізувати наявні педагогічні інновації, зіставляти їх із власними інтересами і досягненнями, використовувати у власній педагогічній діяльності.
|
1 2 3 4 5
|
1 2 3 4 5
|
3. Уміння формулювати мету та завдання власної дослідно-експериментальної діяльності.
|
1 2 3 4 5
|
1 2 3 4 5
|
4. Володіння методикою організації та проведення дослідно-експериментальної роботи в школі.
|
1 2 3 4 5
|
1 2 3 4 5
|
5. Уміння розробляти показники та критерії ефективності педагогічного експерименту.
|
1 2 3 4 5
|
1 2 3 4 5
|
6. Рівні участі педагога в творчій діяльності:
|
|
|
6.1. Участь у колективному педагогічному дослідженні.
|
1 2 3 4 5
|
1 2 3 4 5
|
6.2. Створення власних інноваційних розробок.
|
1 2 3 4 5
|
1 2 3 4 5
|
6.3. Організація роботи проблемно-пошукової групи.
|
1 2 3 4 5
|
1 2 3 4 5
|
6.4. Участь у роботі школи педагогічної майстерності, творчих групах тощо.
|
1 2 3 4 5
|
1 2 3 4 5
|
6.5. Проведення відкритих заходів, участь у роботі семінарів, практикумів тощо.
|
1 2 3 4 5
|
1 2 3 4 5
|
Додаток 8
Карта експертизи та оцінки
професійної готовності вчителів
до експериментальної роботи
(за Макагон Є.В.)
Параметри оцінки
|
Прошу допомоги
|
Знаю теорію питання
|
Можу використовувати за взірцем
|
Можу використовувати творчо
|
Можу узагальнити свій досвід
|
Можу поділитися досвідом
|
1. Знання свого предмета.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
2. Знання основ дидактики.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
3. Знання методики викладання предмета.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
4. Знання дитячої вікової психології.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
5. Вміння формулювати цілі і задачі педагогічного експерименту.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
6. Володіння теоретичними основами експериментальної педагогічної діяльності.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7. Знання досягнень педагогічної науки в галузі експериментальної діяльності.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
8. Знання передової педагогічної практики в галузі інноваційної діяльності.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
9. Вміння складати програму експериментальної діяльності.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
10. Вміння передбачати результати експериментальної діяльності.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
11. Вміння вивчати та оцінювати ефективність експериментальної інноваційної діяльності.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
12. Знання та вміння використовувати методи проведення педагогічних досліджень:
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
1) вивчати психолого-педагогічну літературу і шкільну документацію;
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
2) проводити педагогічні спостереження;
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
3) використовувати соціометричні методи;
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
4) використовувати методи опитування;
|
|
|
|
|
|
|
5) використовувати методи збору та оцінки результатів дослідження;
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
Додаток 9
Орієнтовна програма
підготовки педагогічних працівників
до інноваційної діяльності
Запровадити систему заходів щодо мотивації пошуково-дослідницької, інноваційної діяльності педагогічних працівників (пропаганда новаторського досвіду, творчі портрети вчителів-новаторів, інформація про хід реалізації обласної науково-методичної програми „Запровадження інноваційних педагогічних технологій в навчально-виховний процес” у районі тощо).
Організувати інформаційний супровід пошукової, інноваційної діяльності педагогів (створення банку педагогічних ідей, освітніх інновацій, кращого досвіду).
Здійснити систему заходів (семінари-практикуми, методичні рекомендації тощо) щодо вироблення вмінь педагогічної рефлексії власного досвіду (описати свій досвід, виділивши в ньому основні педагогічні ідеї, творчу новизну, результативність, особливості технології).
Розвивати діагностико-прогностичну діяльність з виявлення творчо працюючих учителів, схильних до продукування нових ідей та технологій.
Спрямувати підвищення кваліфікації на розвиток методологічних знань, інноваційних, дослідницьких умінь педагогічних працівників.
Запровадити моніторинг готовності вчителів до інноваційної діяльності, стимулювати самооцінку та самокорекцію даного виду діяльності (виявлення особливостей власної технології, можливостей підвищення інноваційного потенціалу власної професійної діяльності).
Включити у зміст підвищення кваліфікації проблематику з нормативно-правової бази інноваційної діяльності та організації педагогічних досліджень, підготувати відповідні рекомендації.
Проводити методичне навчання на обласному, районному та шкільному рівнях з проблем педагогіки інновацій та методології і методики інноваційної діяльності.
Створити та організувати роботу диференційованих творчих груп учителів, що володіють різною мірою знань з педагогічної інноватики.
Забезпечити консультативну допомогу окремим учителям, педагогічним колективам на етапі вибору проблеми та конструювання плану індивідуальної чи колективної пошукової діяльності.
Надати допомогу вчителям у розробці планів-проспектів, програм, моделей інноваційної пошукової діяльності.
Створити сприятливий психолого-педагогічний клімат для діяльності педагогів-новаторів, інноваційне освітнє середовище в закладах освіти.
Забезпечити стимулювання інноваційного пошуку, його науково-методичну підтримку, репрезентацію досвіду, висвітлення проміжних результатів у методичних виданнях.
Створити управлінські умови для закріплення пошукової діяльності педагогів-новаторів: робота з керівниками шкіл за темою „Програма підготовки вчителя-новатора”, забезпечення зв’язків між творчими колективами педагогів та науковцями, координація науково-дослідницької та експериментальної роботи в області, районі, місті.
Забезпечити експертизу матеріалів, за якими педагог-новатор (колектив навчального закладу) здійснюватиме інноваційну освітньо-виховну діяльність; експертизу практичних результатів інноваційної діяльності та окремих новацій, що виникають як результат діяльності педагога-дослідника.
Додаток 10
Програма спецкурсу
”Методологія та логіка педагогічного
дослідження, його організація”
(12 годин)
Мета: сприяти формуванню методологічної культури педагога-дослідника.
Завдання:
ознайомити слухачів з методологією та технологією педагогічних досліджень;
вироблення вмінь проектувати педагогічне дослідження;
попередження можливих недоліків в організації експериментальної та дослідницької діяльності педагога.
|